許峰

摘 要：我國(guó)著名教育家陶行知十分提倡生活化教育，特別注重教育的生活化，從生活實(shí)踐中選取教學(xué)內(nèi)容，使幼兒感到親切、自然，并獲得必要的生活經(jīng)驗(yàn)。著名教育家陳鶴琴先生也積極倡導(dǎo)"所有的課程內(nèi)容都是從人的實(shí)際生活與經(jīng)驗(yàn)里選出來(lái)的，要還原孩子生活的本來(lái)面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學(xué)習(xí)我們要抓住這一時(shí)期幼兒的特點(diǎn)，注重激發(fā)幼兒參與戶外自主游戲活動(dòng)的愿望，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：生活化;主體化;農(nóng)村資源

一、還原生活本質(zhì)，幼兒游戲主體化

將游戲的控制權(quán)下放到幼兒的手中，每一項(xiàng)游戲的開(kāi)始都有既定的規(guī)則局限，采用傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)會(huì)有些吃力，而相應(yīng)的給幼兒創(chuàng)造寬松的游戲環(huán)境更有利于幼兒的主動(dòng)性發(fā)揮，獨(dú)立性決策。教師過(guò)多的干涉，忽視幼兒的自主參與。從活動(dòng)的設(shè)置到參與，再到活動(dòng)中角色的分配、具體的操作，教師都存在把自己的意志強(qiáng)加給孩子，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)自己的預(yù)設(shè)而忽略孩子的活動(dòng)生成。有時(shí)教師的觀察不夠仔細(xì)，了解得不全面，有的甚至不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，只是看著他們?cè)诎察o地?cái)[弄物品。以大班的“米果果樂(lè)園”為例，總結(jié)一下我們的做法。在“米果果樂(lè)園中” 該活動(dòng)區(qū)投放的所有材料，都是幼兒自己準(zhǔn)備的，因?yàn)橹八麄円呀?jīng)有了相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)大家的討論，今日他們要烤番薯，不必老師再作主替他們準(zhǔn)備。而且，他們采用的食材并不是橡皮泥，玩具等替代品，而是真真正正的生活中會(huì)出現(xiàn)在農(nóng)村生活中的食材，這樣更加能夠激起孩子們的參與欲望，而在這兒，他們也可以作為主人，這時(shí)候，老師只需作為引導(dǎo)者和合作者，為幼兒的需要服務(wù)。如：烤番薯，孩子們經(jīng)過(guò)討論、商量，和家長(zhǎng)他們給他們已有經(jīng)驗(yàn)，很快他們進(jìn)行了分組，分工，做好人員安排工作，最后共同合作完成。在此過(guò)程中，孩子們不僅討論了烤番薯的做法，而且有了明確的分工，在制作完成之中，他們開(kāi)始有的尋找食材有的找柴火有的燒火……分工合作，幼兒之間有著共同的語(yǔ)言，共同的樂(lè)趣，容易交流、溝通，交往合作。孩子們喜歡模仿成人的勞動(dòng)，扮演成人的角色，活動(dòng)中同時(shí)也增強(qiáng)了怎樣和同伴共同合作的能力。

二、采擷生活點(diǎn)滴，角色游戲材料生活化

《綱要》中指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的積極的相互作用。”我們可以充分利用大自然的各種資源，為幼兒提供豐富的、取之不盡的材料。在農(nóng)村到處可以得到的自然物中，可以選擇衛(wèi)生、安全、適宜、低成本、無(wú)污染的材料來(lái)使用，如樹枝、樹葉等等，在燒烤區(qū)孩子們把樹葉當(dāng)菜菜、瓦片當(dāng)成鍋，小樹枝當(dāng)成竹筍、黃沙當(dāng)成調(diào)料……這是一個(gè)多么有趣的燒烤游戲?。∪绻阈枰倪@里沒(méi)有，孩子們也會(huì)從一些廢舊材料中選擇來(lái)取代，進(jìn)行“以物代物”，想象力得到了很大的提高。我們還主張孩子們收集廢舊材料投放入游戲中，開(kāi)發(fā)日常生活中蘊(yùn)藏著的豐富游戲材料，充分利用周圍的事物和孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富孩子們游戲的材料。

參考文獻(xiàn)

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》