蔡蕓茹

摘 要：幼兒在故事表演活動(dòng)中可以接觸更多的文學(xué)語(yǔ)言，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)的動(dòng)作、表情以及豐富的語(yǔ)言去表達(dá)自我，對(duì)其思維意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展有積極意義。本研究嘗試探究故事表演中發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的路徑，希望研究觀點(diǎn)有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：故事表演;幼兒教育;語(yǔ)言表達(dá)

引言

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。它是各種幼兒學(xué)習(xí)各種能力的基礎(chǔ)……”。故事表演是指幼兒通過(guò)扮演某一文學(xué)作品中的角色，運(yùn)用一定的表演技能（語(yǔ)言、動(dòng)作、手勢(shì)、表情），再現(xiàn)該文學(xué)作品的內(nèi)容（或某一片斷）的一種游戲形式。我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒教育活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)分析故事表演中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的路徑，營(yíng)造客觀的語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境，滲透語(yǔ)言表達(dá)技巧和方法。

當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，故事表演活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值還沒(méi)有得到集中體現(xiàn)，需要幼兒教師繼續(xù)深入挖掘故事表演形式的語(yǔ)言教學(xué)價(jià)值，為幼兒提供語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的重要載體。

1.營(yíng)造表演氛圍激發(fā)幼兒興趣

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。[1]”因在指導(dǎo)幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的過(guò)程中，我們要注意對(duì)客觀教育環(huán)境的打造，給幼兒提供充足的活動(dòng)材料，比如在區(qū)域活動(dòng)中，我們可以在表演區(qū)域創(chuàng)設(shè)“夢(mèng)想劇場(chǎng)”的游戲情境，幼兒利用各種故事情境、服裝、刀具，創(chuàng)設(shè)化妝間，制作衣服柜，利用滑道自己更換表演背景，寬松、自主的環(huán)境氛圍，激發(fā)了孩子的表演興趣，每天的活動(dòng)區(qū)時(shí)間孩子們都會(huì)爭(zhēng)搶著來(lái)表演。

2.選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的表演內(nèi)容

故事表演是以故事內(nèi)容為載體的，言語(yǔ)、動(dòng)作是故事表演的手段和方法。故事內(nèi)容選擇是引導(dǎo)幼兒參與表演活動(dòng)的基礎(chǔ)，在以幼兒作為教育主體的背景下，我們?cè)谶x擇故事內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇表演性強(qiáng)、趣味性突出、貼近生活、故事情節(jié)容易理解的內(nèi)容。如角色要生動(dòng)、形象鮮明。選擇故事內(nèi)容，教師首先要考慮幼兒是否熟悉故事中的角色，另外，角色的形象要鮮明。例如，《我的幸運(yùn)一天》這個(gè)故事講的是狐貍與小豬之間發(fā)生的趣事。這兩個(gè)角色是幼兒特別熟悉的動(dòng)物，幼兒對(duì)它們狡猾和憨厚的本性也非常了解，因此能充分憑借自己的已有經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行表演。再如結(jié)合“快樂(lè)與發(fā)展課程”主題，可以選擇《兩只笨狗熊》、《小豬蓋房子》、《大象救兔子》、《蘿卜回來(lái)了》等作品進(jìn)行表演，這些故事內(nèi)容情節(jié)豐富、曲折、教育意義深刻，孩子們?cè)诮巧缪葸^(guò)程中可以獲得比較深刻的情感體驗(yàn)，同時(shí)豐富的情節(jié)也給了孩子語(yǔ)言表達(dá)與交際的廣闊空間。

3.讓幼兒按自己的意愿選擇角色進(jìn)行游戲

在游戲中，我們?yōu)橛變禾峥粘浞诌x擇自主的游戲空間，讓幼兒按故事的角色，憑自己的意愿選擇故事的角色，使每個(gè)人都可以擔(dān)任自己喜歡的角色，都可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行表演，表達(dá)能力稍弱的幼兒在表演中可以得到同伴的提示。比如在表演過(guò)程中幼兒爭(zhēng)搶角色，故事中的角色大多是幼兒非常熟悉的，有些正面角色比較高大，深受幼兒的歡迎，大家都想演這種角色;而一些反面角色，幼兒都不愿去演，因此很容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶角色的現(xiàn)象，則可以指導(dǎo)幼兒以少數(shù)服從多數(shù)、剪刀石頭布等方式去化解沖突。如在故事《小蝌蚪找媽媽》的表演中，表達(dá)能力弱的幼兒大多選擇寶寶的角色，跟著“媽媽”一起表演，幾次之后孩子們對(duì)于“媽媽”的角色就熟悉了，這時(shí)幼兒們輪換角色，使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)在故事中承擔(dān)不同的角色，體驗(yàn)不同的角色心理、語(yǔ)言、動(dòng)作，有新鮮感，從而使語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)水平不同的幼兒都得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展[2]。

4.提供豐富的表演材料

《綱要》指出：“應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲以及偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。”幼兒對(duì)游戲的道具非常感興趣，因此，僅提供給幼兒頭飾是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有帽飾、胸飾、表演的服裝、音樂(lè)及各角色需要的道具等，它們不僅能激起幼兒進(jìn)行表演的愿望，而且還直接影響到表演的趣味性、戲劇性和象征 性。如：在《兩只笨狗熊》中，我們投放了胸飾、甜餅、“馬路”、音樂(lè)等;《小豬蓋房子》中投放了實(shí)物稻草、木頭和磚，有豬媽媽和三只小豬的頭飾，還有故事情景等，使幼兒在表演中能夠真正的將實(shí)物用起來(lái)，有身臨其境的感覺(jué)，在表演的過(guò)程中更投入，更逼真，大大增加了幼兒表演的興趣，時(shí)鼓勵(lì)、適當(dāng)引導(dǎo)，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力[3]。

5.提供充足的時(shí)間

為了滿足不同層次幼兒的表演欲望，我們除了每天在表演區(qū)進(jìn)行表演外，還利用過(guò)渡環(huán)節(jié)讓幼兒主動(dòng)在集體前表演。另外，每個(gè)故事表演成熟后，我們還根據(jù)幼兒自己的意愿，帶領(lǐng)幼兒走到其它班級(jí)去表演，向同伴展示自己，讓幼兒更加的自信，更加愿意參與表演，從而來(lái)促進(jìn)幼兒言語(yǔ)能力的提高。幼兒在進(jìn)行故事表演游戲的同時(shí)，能獲得廣泛的經(jīng)驗(yàn)，其他語(yǔ)言?xún)?nèi)容方面的經(jīng)驗(yàn)會(huì)越來(lái)越豐富，能說(shuō)的話題自然就越來(lái)越多。幼兒在表演的過(guò)程中還得注意傾聽(tīng)別人說(shuō)話、理解他人說(shuō)話意圖，考慮怎么回答，從而逐步提高在不同語(yǔ)境中運(yùn)用適當(dāng)語(yǔ)言的能力。

故事表演不僅提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)文學(xué)作品的理解能力和興趣，而且發(fā)展了他們的想象能力和創(chuàng)造能力，為幼兒今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和把握文學(xué)作品打下了基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

幼兒語(yǔ)言發(fā)展與其他方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系。發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)其認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性提高均有積極意義，但是基于幼兒特點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)，需要我們理性思考語(yǔ)言教育活動(dòng)組織形式，給幼兒提供良好的語(yǔ)言表達(dá)空間。借助故事表演方式給幼兒提供豐富的語(yǔ)言交流契機(jī)，這種教育形式符合幼兒興趣特點(diǎn)和認(rèn)知水平，但是幼兒教師在選擇故事內(nèi)容和指導(dǎo)方法上應(yīng)該立足學(xué)情，給幼兒提供優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言表達(dá)體驗(yàn)。上文主要分析了故事表演中發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的措施，希望研究觀點(diǎn)可供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]王海清，劉勤加.淺談?dòng)變航逃姓Z(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，21（02）：284-286.

[2]陳育暉.幼兒園戲劇活動(dòng)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的初步探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，21（07）：111-112.

[3]向勁.創(chuàng)客活動(dòng)，讓幼兒“玩”出夢(mèng)想[J].湖北教育（教育教學(xué)），2018，32（09）：320-321.