陳水明

中圖分類號(hào)：G633.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）18-0017-01

“我并沒(méi)有什么特殊的才能，只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底追究問(wèn)題罷了.”愛(ài)因斯坦的至理名言指出了問(wèn)題在人類發(fā)展與進(jìn)步歷程中的重要性.在長(zhǎng)期的教育研究中筆者發(fā)現(xiàn)，高中政治課堂提問(wèn)的內(nèi)容普遍比較單一，多數(shù)是圍繞教材的設(shè)問(wèn);提問(wèn)的形式過(guò)于呆板，一般是直接指向問(wèn)題的終點(diǎn)，缺乏應(yīng)有的過(guò)渡和孕伏;問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于功利，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活世界，不能促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考.科學(xué)的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)是基于哲學(xué)理論上的辯證統(tǒng)一。

1.根植于現(xiàn)實(shí)又超越現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性與發(fā)展性的統(tǒng)一

生活教育理論研究表明，教育活動(dòng)應(yīng)該與學(xué)生的社會(huì)生活、實(shí)踐活動(dòng)等相聯(lián)系，要讓學(xué)生在親身的感受中體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程.如果將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)生活相隔離，教育就會(huì)失去應(yīng)有的魅力和生機(jī)，成為無(wú)本之木.因此課堂提問(wèn)不但要從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景和問(wèn)題入手，引領(lǐng)他們很快進(jìn)入問(wèn)題情境，而且要有思考性，嘗試著不斷超越現(xiàn)實(shí)。

如一位老師在教學(xué)“人民代表大會(huì)制度”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先播放了人民代表大會(huì)選舉的現(xiàn)場(chǎng)視頻文件，然后圍繞“我國(guó)人民怎樣行使國(guó)家權(quán)力？”“我國(guó)的國(guó)家機(jī)關(guān)是怎樣構(gòu)成的？”等問(wèn)題組織教學(xué).教師與學(xué)生一起進(jìn)行角色模擬，討論交流：“你認(rèn)為我國(guó)的人民代表大會(huì)制度有怎樣的優(yōu)缺點(diǎn)？”學(xué)生談到了民族的平等與團(tuán)結(jié)、國(guó)家權(quán)力的統(tǒng)一等知識(shí)點(diǎn).也有學(xué)生認(rèn)為，這一制度中提名的候選人官員太多，競(jìng)選制度有問(wèn)題.然后，師生圍繞存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)合理的改進(jìn)方案。

高中政治課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生能思考、有想法，理論聯(lián)系實(shí)際，更要讓提問(wèn)涉及學(xué)生的“可能世界”，讓學(xué)生對(duì)不確定性、可能性問(wèn)題有合理的預(yù)見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和分析力.教育的真諦不是適應(yīng)生活，而是要打破封閉的生活，干預(yù)未來(lái)。

2.瞄準(zhǔn)目標(biāo)又分解目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性與發(fā)散性的統(tǒng)一

課堂教學(xué)前，教師應(yīng)對(duì)單元目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)進(jìn)行精選和結(jié)構(gòu)化，將主要目標(biāo)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在新課伊始就能明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有目的地參與課堂活動(dòng).這樣的教學(xué)活動(dòng)有利于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，克服學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，避免學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性.在具體實(shí)施的過(guò)程中，要淡化目標(biāo)的直接影響，防止問(wèn)題過(guò)大，學(xué)生不能適應(yīng)，盡量采用小問(wèn)題引路，讓問(wèn)題貼近學(xué)生的實(shí)際水平和興趣愛(ài)好.教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在比較、歸納、演繹中向既定的教學(xué)目標(biāo)逐步邁進(jìn)。

比如在教學(xué)“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般特征”這部分內(nèi)容時(shí)，有教師列出了以下學(xué)習(xí)提綱：（1）哪些經(jīng)濟(jì)資源可以借助于市場(chǎng)來(lái)配置？（2）市場(chǎng)是怎樣參與配置經(jīng)濟(jì)資源的？（3）有人把市場(chǎng)喻為“看不見(jiàn)的手”，這里面蘊(yùn)含著什么道理？（4）市場(chǎng)配置資源方式與計(jì)劃配置資源方式各有哪些優(yōu)劣？（5）現(xiàn)階段，我國(guó)還需要計(jì)劃手段嗎？為什么？為了讓學(xué)生深刻理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般特征，教師與學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演小品，并引發(fā)學(xué)生思考：競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手之間是什么樣的關(guān)系？整個(gè)市場(chǎng)的風(fēng)氣怎樣？在上述教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自然建立了對(duì)黨和政府政策的認(rèn)同感，深刻把握了課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，在形象可感的實(shí)例中理解了抽象的特征含義。

整體來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊緊扣住教學(xué)的主要目標(biāo)進(jìn)行，凸顯一節(jié)課的主題，讓學(xué)生不僅能看到具體的“樹(shù)木”，更能夠領(lǐng)略到“森林”的風(fēng)采。

3.走進(jìn)學(xué)科又跳出學(xué)科，實(shí)現(xiàn)專業(yè)性與綜合性的統(tǒng)一

“教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注當(dāng)下的生活.”信息化時(shí)代的今天，我們的教學(xué)手段和方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn).一些看似復(fù)雜的學(xué)科問(wèn)題，學(xué)生完全可以通過(guò)小組合作或獨(dú)立探索后，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘.教師的任務(wù)就是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主嘗試解決問(wèn)題，用問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生探究的興趣，實(shí)現(xiàn)“不教而教”，為研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展注入新的內(nèi)涵。

比如，筆者在教學(xué)“世界觀”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，引用語(yǔ)文教材《祝?！分邢榱稚┑墓适?，并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論：祥林嫂為什么要捐“門(mén)檻”？這樣做了以后她的愿望就能如期實(shí)現(xiàn)嗎？學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱資料、互相交流，從而內(nèi)化了“世界觀”概念，懂得了樹(shù)立科學(xué)世界觀的重要性.實(shí)踐表明，這樣的跨學(xué)科式提問(wèn)，不僅能讓學(xué)生覺(jué)得頗有新意，而且能促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的整體提高。

“教學(xué)是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程”，有效提問(wèn)是豐富這一過(guò)程的重要手段和方法，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生思考不斷向縱深發(fā)展.問(wèn)題設(shè)計(jì)是有其內(nèi)在規(guī)律的，既要有低起點(diǎn)，讓學(xué)生能有所思考，又要有啟發(fā)性，讓學(xué)生的回答走向深刻;既要有大問(wèn)題提綱挈領(lǐng)，又要有分解的小問(wèn)題作為鋪墊，讓學(xué)生拾級(jí)而上;既要注重政治學(xué)科專業(yè)化特點(diǎn)，又要有生活化政治的時(shí)代視野，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷豐富政治學(xué)科的內(nèi)涵，做到學(xué)以致用。