溫親瓊

四川省雅安市石棉縣新棉小學(xué)

一般情況下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要分為單篇閱讀和多篇閱讀以及整本書閱讀。為了豐富學(xué)生的閱讀知識面，不斷提高學(xué)生的閱讀積極性，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，改善當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，不斷提高閱讀教學(xué)效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的不足。因此，本文針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，不斷完善小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的方式與方法。

一、實(shí)施小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的意義

1.提高小學(xué)生寫作能力

法國著名的教育家狄德羅曾經(jīng)說過：“精神的浩瀚，想象的活躍，勤奮的心靈就是天才?！毙W(xué)生的想象力非常豐富，可能會夸大事實(shí)或者縮小事實(shí)。學(xué)生的寫作其實(shí)在一定程度上是閱讀的再現(xiàn)，學(xué)生的閱讀可能在短時(shí)間之內(nèi)效果并不明顯，但是長此以往地堅(jiān)持下去就會收到成效。小學(xué)生因?yàn)樯砗托睦矸矫娴脑?，擅長模仿，模仿習(xí)作仿佛已經(jīng)成為一種天性，在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生會將積累的知識潛移默化地運(yùn)用到寫作當(dāng)中去，而且語文課文作為最直接的群文閱讀材料，學(xué)生利用和借鑒起來會比較方便，而且也易于理解。因此，教師可以在寫作中指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫法。比如《翠鳥》這一課，指導(dǎo)學(xué)生模仿這一課的寫法去仔細(xì)地觀察一種鳥，然后從外貌、顏色、特點(diǎn)等幾個(gè)方面模仿寫作。此外，還可以抓住人物的主要特征來描寫人，寫記敘文，通過分析《小攝影師》《爬天都峰》等課文中的對話來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫人物對話。寫作應(yīng)當(dāng)首先提高學(xué)生的寫作興趣，在剛剛開始寫作的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真模仿，認(rèn)真閱讀，閱讀是寫作的源泉，而寫作是閱讀的再現(xiàn)。

2.提高學(xué)生的閱讀數(shù)量

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生變聰明的途徑不是給學(xué)生補(bǔ)課，不是給學(xué)生增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的課外閱讀總量進(jìn)行了明確的規(guī)定，小學(xué)生課外閱讀文字總量不能低于150萬字。群文閱讀是教師在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的文章，通過更多地閱讀幫助學(xué)生積累更多的知識，這是我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，教師非常重視教材中的課文閱讀。但是僅僅依靠教材中的閱讀知識豐富學(xué)生的知識面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)語文教材一共有12冊，每一冊大概有18篇文章，一篇文章大概在500字左右。這樣在小學(xué)階段，學(xué)生總共的閱讀數(shù)量有14萬字左右，這顯然與新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)生提出的閱讀要求不相符合。因此，實(shí)施小學(xué)語文群文閱讀至關(guān)重要。實(shí)踐證明，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的閱讀數(shù)量，而且還可以拓展學(xué)生的閱讀知識面，從而為學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可開展群文閱讀教學(xué)的課型。

部編教材小學(xué)語文群文閱讀課型與其他多文本閱讀不一樣的是，群文閱讀一定不是為了擴(kuò)大閱讀量而擴(kuò)大閱讀量，它更注重文本的質(zhì)量以及多文本閱讀，為學(xué)生帶來思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的變化。如今的群文閱讀課新創(chuàng)版課型，在以前的基礎(chǔ)上有了很大的創(chuàng)新。它更加注重文本本身的價(jià)值，更加注重符合文本解讀規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的文本解讀，更加注重自然、科學(xué)、合理地培育學(xué)生的人文精神，回歸學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字。在小學(xué)階段主要可開展如下課型：

1.群文閱讀單元重組課。將現(xiàn)行教材課文按照文體重組，形成數(shù)個(gè)由3—5篇同一文體課文構(gòu)成的文本群，課型特點(diǎn)：通過整合重組，教材成為群文閱讀課最大的選文資源庫，真正變“教教材”為“用教材教”，課堂閱讀教學(xué)效益最大化成為可能。

2.群文閱讀議題新解課。本課型立足改變學(xué)生不善歸類、整合、提煉議題的現(xiàn)狀。首先學(xué)生依托教材尋找自己感興趣的議題；然后學(xué)生分組分工搜集資料，對議題進(jìn)行歸類、整合、提煉，形成基本觀點(diǎn)；接著小組進(jìn)行PPT制作、講稿撰寫、板塊講解人等分工；最后，由議題小組登臺講解，教師和其他學(xué)生對講解進(jìn)行評議。

3.群文閱讀同題研讀課?！巴}”主要指同一題材、題目相同，主題相同。本課型旨在通過“同題”文本群的閱讀，讓學(xué)生在“同題”背景下比較多篇文章切入角度、構(gòu)思立意、材料選取、材料剪裁的不同，領(lǐng)略其“同題異工”之美。

4.群文閱讀名著賞析課。本課型要點(diǎn)在賞析。賞析依托的是各家對名著（篇）的賞析性文本，通過閱讀各家對名著（篇）的賞析性文本群，提升對某一名著（篇）的深度認(rèn)知，學(xué)會賞析方法與技巧，提高審美能力。

5.群文閱讀名家評論課。學(xué)了名家名篇后，由學(xué)生自主提出評論論題，圍繞論題進(jìn)行群文閱讀，從作者生平、成長經(jīng)歷、生活背景等層面探究其作品形成原因，解讀作品內(nèi)容主旨與作者命運(yùn)息息相關(guān)的生活節(jié)點(diǎn)與情感脈絡(luò)，完成對作品的深度解讀。

綜上所述，開展小學(xué)語文群文閱讀課型研究的意義就是緊扣課標(biāo)，采用不同的課型，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過小學(xué)語文群文閱讀課型研究，為教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新開辟新的視角，為學(xué)生從閱讀興趣的激發(fā)到閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，再到閱讀素養(yǎng)的全面提升提供新的思路。未來隨著群文閱讀教學(xué)方式的不斷完善，教師的教學(xué)空間將會得到更大程度的拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)也將會得到更大程度的提高，而這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本要求。