楊虹

蘆山縣蘆陽第三小學(xué)

我國是一個多民族國家，在滾滾的歷史長河中，每個民族，每個地區(qū)都逐漸形成自己的文化和極具特色的本土氣息。然而隨著時代的變遷，那些具有本土文化氣息的傳統(tǒng)習(xí)俗、民居、生活器具和交通等逐漸被現(xiàn)代化取代。如何讓本土文化在小學(xué)美術(shù)課堂上綻放成為美術(shù)教師研究的一個重要課題。下面我們分析本土文化資源在小學(xué)美術(shù)教育中的作用，并提出應(yīng)用策略。

一、本土文化資源在小學(xué)美術(shù)教育中的作用

（一）有利于小學(xué)生的全面發(fā)展

素質(zhì)教育大背景下，每一個學(xué)科的教學(xué)都很重視小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時強調(diào)發(fā)展小學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的人格。而學(xué)校作為開展基礎(chǔ)教育活動的載體，對于學(xué)生各項能力的提升負(fù)有十分重要的責(zé)任。對此，小學(xué)美術(shù)教師也要充分認(rèn)識到這個問題，積極改變傳統(tǒng)單一化的教學(xué)方式，將本土美術(shù)資源引入課堂教學(xué)中，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的前提下，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本土資源的引入能豐富小學(xué)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，對于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升有著十分重要的推動作用，并能最大限度地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維發(fā)展。

例如，在小學(xué)美術(shù)《線條的動與靜》一課的教學(xué)中，教師在為學(xué)生講解基礎(chǔ)的理論知識和繪畫技法的同時，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括學(xué)生的美術(shù)欣賞能力、思維能力等。對此，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極挖掘與本堂課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的本土資源，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中。在豐富小學(xué)生的美術(shù)知識儲備的基礎(chǔ)上，促進小學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

（二）能滿足美術(shù)課程發(fā)展的要求

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用本土化的文化資源，從某種程度上講，也是對本土文化資源的發(fā)揚和保護。將小學(xué)美術(shù)教學(xué)與本土文化資源的傳承整合到一起，可以使本土文化資源的傳播更具生命活力。同時，學(xué)生也會在不知不覺中成為本土文化資源的保護者，借助自己的美術(shù)作品，對本土的文化形式進行宣傳。

例如，在教學(xué)《色彩的對比》時，教師就可以將本土文化融入其中，包括民族服飾的配色、當(dāng)?shù)亟ㄖb飾的配色等，都可以成為研究的對象。像北方的建筑就比較偏向于使用一些比較明艷亮麗的顏色。一方面，這是受到氣候等因素的影響。在冬天里，明亮的顏色不會給人一種蕭條的感覺。另一方面，這是受到歷史因素的影響。歷史上，皇城常建于北方，因此建筑也會給人一種氣勢恢宏的感覺。而江南水鄉(xiāng)偏向于使用比較暗的顏色，盡顯江南水鄉(xiāng)的溫婉氣質(zhì)。舉出這些學(xué)生比較熟悉的例子，他們也更容易接受本節(jié)課的知識點。

（三）能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的一項十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)審美能力，借助發(fā)掘本土文化資源的契機，為學(xué)生創(chuàng)造體驗藝術(shù)之美的機會和空間。我們常說的藝術(shù)文化資源在教學(xué)中隨處可見，校園中一株有意義的大樹、公園中一座有趣的雕塑等，任課教師都可以引導(dǎo)學(xué)生對這些藝術(shù)形象進行分析，進而有效地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情。像各地常見的貼春聯(lián)、放鞭炮等民俗，這些都是學(xué)生比較感興趣的文化元素，教師可以鼓勵學(xué)生將這些元素應(yīng)用到自己的創(chuàng)造過程中去，進而有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（四）能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣作為一項重要的工作來抓，不斷發(fā)掘本土豐富的、能為小學(xué)美術(shù)教學(xué)所用的文化資源，使學(xué)生能主動地投入到小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中。同時，教師也可以將學(xué)生分成若干小組，使學(xué)生能在相互交流的過程中不斷受到啟發(fā)，豐富創(chuàng)作思維。長此以往，美術(shù)創(chuàng)作對于學(xué)生來說就不再是一項困難的事情，學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作的興趣就會越來越高。

二、本土文化資源在小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用策略

（一）追本溯源，融入課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“美術(shù)教學(xué)應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)氐拿褡?、民間資源，在美術(shù)課堂教學(xué)中融入本土文化，體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的地域性”。藝術(shù)來源于生活，本土文化是當(dāng)?shù)貏趧尤嗣裨谔囟ǖ纳a(chǎn)、生活中產(chǎn)生的地域文化，通過尋找美術(shù)與本土文化的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生樹立一種傳承和發(fā)揚本土文化的責(zé)任，幫助學(xué)生去了解本土文化的歷史淵源，從中挖掘人文價值，才能讓學(xué)生懂得追本溯源，珍惜生活，追求藝術(shù)真正的內(nèi)涵。本土文化融入課堂不僅需要教師要有常態(tài)化的引導(dǎo)與關(guān)注，積極尋找深厚廣泛的文化基礎(chǔ)來充實課堂，改善本土文化在課堂融入的可行方式，要時刻教育學(xué)生盡量去挖掘身邊的藝術(shù)信息，去發(fā)現(xiàn)生活的美。

（二）利用本土資源，服務(wù)美術(shù)課堂

隨著美術(shù)課程改革的不斷深化，美術(shù)教材雖然也在不斷更新，但教材內(nèi)容提供的資源也有限，缺乏地域性特色，教材里的有些內(nèi)容對學(xué)生的生活還是比較陌生，學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴，有些學(xué)生由于條件有限，沒辦法去接觸太多的有關(guān)美術(shù)材料。如何在充分利用教材的基礎(chǔ)上，盡可能地選擇一些學(xué)生感興趣的，具有本土特色的課程資源，因地制宜，就地取材，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、走訪，讓學(xué)生感受生活美和藝術(shù)美，將本土文化與流行元素巧妙融合，這樣才能夠更好地發(fā)揚美術(shù)教學(xué)的特點。

（三）舉辦多種形式美術(shù)活動，活躍美術(shù)課堂

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)更多是教學(xué)美術(shù)繪畫技巧的傳授，或者讓學(xué)生對一實物進行繪畫，教師再對學(xué)生的作品進行點評。這樣的教學(xué)導(dǎo)致很多作品都是千篇一律，在作品里看到的都是教學(xué)的影子，因為教師盲目大量地進行理論指導(dǎo)。殊不知，這樣的教學(xué)缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生只會思維僵化，形成一種思維惰性。長此以往，學(xué)生將對美術(shù)失去興趣。所以，為了活躍課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師可以把本土文化引入課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生有機會近距離去了解本土文化，讓學(xué)生有機會去實踐，并在實踐中探索，從而尋找新的線索，讓他們的創(chuàng)作有更豐富的素材。

本土文化是民族文化的一部分，把本土文化融入小學(xué)美術(shù)課堂是一線教師應(yīng)該自覺踐行和深入拓展的資源，從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和文化認(rèn)同。