楊虹

蘆山縣蘆陽第三小學

我國是一個多民族國家，在滾滾的歷史長河中，每個民族，每個地區(qū)都逐漸形成自己的文化和極具特色的本土氣息。然而隨著時代的變遷，那些具有本土文化氣息的傳統(tǒng)習俗、民居、生活器具和交通等逐漸被現(xiàn)代化取代。如何讓本土文化在小學美術課堂上綻放成為美術教師研究的一個重要課題。下面我們分析本土文化資源在小學美術教育中的作用，并提出應用策略。

一、本土文化資源在小學美術教育中的作用

（一）有利于小學生的全面發(fā)展

素質(zhì)教育大背景下，每一個學科的教學都很重視小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時強調(diào)發(fā)展小學生的個性，尊重學生的人格。而學校作為開展基礎教育活動的載體，對于學生各項能力的提升負有十分重要的責任。對此，小學美術教師也要充分認識到這個問題，積極改變傳統(tǒng)單一化的教學方式，將本土美術資源引入課堂教學中，在提升學生綜合素質(zhì)的前提下，促進學生的全面發(fā)展。本土資源的引入能豐富小學美術的教學內(nèi)容，開闊學生的視野，對于學生藝術素養(yǎng)的提升有著十分重要的推動作用，并能最大限度地提升學生的創(chuàng)新能力和思維發(fā)展。

例如，在小學美術《線條的動與靜》一課的教學中，教師在為學生講解基礎的理論知識和繪畫技法的同時，還要重視培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，包括學生的美術欣賞能力、思維能力等。對此，教師可以改變傳統(tǒng)的教學方式，積極挖掘與本堂課教學內(nèi)容相關的本土資源，并將其應用到課堂教學中。在豐富小學生的美術知識儲備的基礎上，促進小學生各方面能力的發(fā)展。

（二）能滿足美術課程發(fā)展的要求

在小學美術教學中應用本土化的文化資源，從某種程度上講，也是對本土文化資源的發(fā)揚和保護。將小學美術教學與本土文化資源的傳承整合到一起，可以使本土文化資源的傳播更具生命活力。同時，學生也會在不知不覺中成為本土文化資源的保護者，借助自己的美術作品，對本土的文化形式進行宣傳。

例如，在教學《色彩的對比》時，教師就可以將本土文化融入其中，包括民族服飾的配色、當?shù)亟ㄖb飾的配色等，都可以成為研究的對象。像北方的建筑就比較偏向于使用一些比較明艷亮麗的顏色。一方面，這是受到氣候等因素的影響。在冬天里，明亮的顏色不會給人一種蕭條的感覺。另一方面，這是受到歷史因素的影響。歷史上，皇城常建于北方，因此建筑也會給人一種氣勢恢宏的感覺。而江南水鄉(xiāng)偏向于使用比較暗的顏色，盡顯江南水鄉(xiāng)的溫婉氣質(zhì)。舉出這些學生比較熟悉的例子，他們也更容易接受本節(jié)課的知識點。

（三）能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

小學美術教學中的一項十分重要的任務就是培養(yǎng)小學生的藝術審美能力，借助發(fā)掘本土文化資源的契機，為學生創(chuàng)造體驗藝術之美的機會和空間。我們常說的藝術文化資源在教學中隨處可見，校園中一株有意義的大樹、公園中一座有趣的雕塑等，任課教師都可以引導學生對這些藝術形象進行分析，進而有效地調(diào)動學生參與教學活動的熱情。像各地常見的貼春聯(lián)、放鞭炮等民俗，這些都是學生比較感興趣的文化元素，教師可以鼓勵學生將這些元素應用到自己的創(chuàng)造過程中去，進而有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)新能力的提升。

（四）能激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，在小學美術教學中，教師要將培養(yǎng)學生美術學習的興趣作為一項重要的工作來抓，不斷發(fā)掘本土豐富的、能為小學美術教學所用的文化資源，使學生能主動地投入到小學美術學習中。同時，教師也可以將學生分成若干小組，使學生能在相互交流的過程中不斷受到啟發(fā)，豐富創(chuàng)作思維。長此以往，美術創(chuàng)作對于學生來說就不再是一項困難的事情，學生進行美術創(chuàng)作的興趣就會越來越高。

二、本土文化資源在小學美術教育中的應用策略

（一）追本溯源，融入課堂

新課程標準指出：“美術教學應充分利用當?shù)氐拿褡?、民間資源，在美術課堂教學中融入本土文化，體現(xiàn)美術教學的地域性”。藝術來源于生活，本土文化是當?shù)貏趧尤嗣裨谔囟ǖ纳a(chǎn)、生活中產(chǎn)生的地域文化，通過尋找美術與本土文化的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生樹立一種傳承和發(fā)揚本土文化的責任，幫助學生去了解本土文化的歷史淵源，從中挖掘人文價值，才能讓學生懂得追本溯源，珍惜生活，追求藝術真正的內(nèi)涵。本土文化融入課堂不僅需要教師要有常態(tài)化的引導與關注，積極尋找深厚廣泛的文化基礎來充實課堂，改善本土文化在課堂融入的可行方式，要時刻教育學生盡量去挖掘身邊的藝術信息，去發(fā)現(xiàn)生活的美。

（二）利用本土資源，服務美術課堂

隨著美術課程改革的不斷深化，美術教材雖然也在不斷更新，但教材內(nèi)容提供的資源也有限，缺乏地域性特色，教材里的有些內(nèi)容對學生的生活還是比較陌生，學生無法產(chǎn)生共鳴，有些學生由于條件有限，沒辦法去接觸太多的有關美術材料。如何在充分利用教材的基礎上，盡可能地選擇一些學生感興趣的，具有本土特色的課程資源，因地制宜，就地取材，引導學生通過觀察、走訪，讓學生感受生活美和藝術美，將本土文化與流行元素巧妙融合，這樣才能夠更好地發(fā)揚美術教學的特點。

（三）舉辦多種形式美術活動，活躍美術課堂

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在傳統(tǒng)的教學中，教師的教學更多是教學美術繪畫技巧的傳授，或者讓學生對一實物進行繪畫，教師再對學生的作品進行點評。這樣的教學導致很多作品都是千篇一律，在作品里看到的都是教學的影子，因為教師盲目大量地進行理論指導。殊不知，這樣的教學缺乏創(chuàng)新，導致學生只會思維僵化，形成一種思維惰性。長此以往，學生將對美術失去興趣。所以，為了活躍課堂教學氣氛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師可以把本土文化引入課堂，創(chuàng)新教學模式，讓學生有機會近距離去了解本土文化，讓學生有機會去實踐，并在實踐中探索，從而尋找新的線索，讓他們的創(chuàng)作有更豐富的素材。

本土文化是民族文化的一部分，把本土文化融入小學美術課堂是一線教師應該自覺踐行和深入拓展的資源，從而提高學生的美術素養(yǎng)和文化認同。