徐降龍

浙江省紹興市柯橋區(qū)安昌中心小學(xué)

數(shù)學(xué)是人類認(rèn)識(shí)世界的有效途徑，是人們對(duì)客觀世界的定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括、形成方法與理論并在生活實(shí)踐中運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過程。小學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙階段，教學(xué)的有效性直接關(guān)系到他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維模式的成型。因此，教師要能夠摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，探索一些切實(shí)可行的教學(xué)舉措，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和抽象思維能力，提高教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是求知欲的根源，對(duì)學(xué)生來說，好的問題甚至比好的答案更有價(jià)值。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠促使學(xué)生思考探索，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有效地解決問題。創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神的有效途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題中總結(jié)規(guī)律，掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。

例如，在教授三年級(jí)數(shù)學(xué)《克、千克、噸的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)時(shí)我給學(xué)生們播放了小兔子和大猩猩摔跤的動(dòng)畫，比賽剛一開始兔子就輸了，學(xué)生都笑了，覺著兔子自不量力。

這時(shí)我問學(xué)生：兔子為什么會(huì)輸呢？

學(xué)生答道：兔子太輕了。

我問：你是怎么看出兔子輕的呢？

學(xué)生答道：眼睛一看就知道。

我問：那你還知道什么其他方法可以比較兔子和大猩猩的體重嗎？

學(xué)生：用稱量一下就知道了。

我問：你們知道怎么看體重秤嗎？體重的計(jì)量單位又是什么呢？

我通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引出了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們通過問題的引導(dǎo)積極地討論探索了起來，有效地進(jìn)行了自主探究性學(xué)習(xí)。

又如，在教授《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，我問了學(xué)生這樣幾個(gè)問題：

同學(xué)們，電梯是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

那么風(fēng)車又是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

你還知道哪些類似運(yùn)動(dòng)的事物？

我用生活中的事物創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生們帶著疑問思考，自己通過自主探究性學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)和平移的區(qū)別，更加深刻地理解了旋轉(zhuǎn)和平移。

二、小組合作探究

小組合作探究主要強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)認(rèn)知發(fā)展和自主探究的促進(jìn)作用。小組合作探究把課堂還給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓教學(xué)課堂充滿了活力。小組合作探究把個(gè)人探索和小組合作進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和合作意識(shí)。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。

例如，在教授小學(xué)三年級(jí)《圖形的周長》這一章節(jié)時(shí)，我將學(xué)生分組，讓學(xué)生在課下測(cè)量身邊物體的周長和邊長，學(xué)生分工合作，集思廣益，有人負(fù)責(zé)記錄，有人負(fù)責(zé)測(cè)量，還有人負(fù)責(zé)尋找目標(biāo)物體。最終學(xué)生們測(cè)量了各種各樣物體的周長，長方形、正方形、三角形、圓形，甚至包含一些不規(guī)則物體。學(xué)生通過合作探究，發(fā)現(xiàn)了長方形、正方形周長和邊長的關(guān)系，用教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了理論，掌握知識(shí)的同時(shí)還學(xué)會(huì)了分工、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。又如，在教授《對(duì)稱》這一章節(jié)時(shí)，我將班里的學(xué)生分為5個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課下尋找對(duì)稱物品，可以是生活用品，也可以自己動(dòng)手制作。學(xué)生們都積極參與，找到了很多物品，學(xué)生在合作探究的過程中更深刻地理解了對(duì)稱的含義，并提高了合作意識(shí)和自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)。

1.掌握科學(xué)的探究方法是實(shí)施學(xué)生自主探究的關(guān)鍵

埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有掌握怎樣學(xué)習(xí)的人?！庇纱丝梢?，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究知識(shí)的方法尤為重要?，F(xiàn)在的課堂上，教師不應(yīng)把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論直接遞給學(xué)生，而應(yīng)引領(lǐng)他們親歷知識(shí)的形成過程，在此過程中引導(dǎo)他們自己去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握觀察——?dú)w納法、操作——發(fā)現(xiàn)法、猜想——驗(yàn)證法、類比——聯(lián)想法等學(xué)習(xí)方法，使他們更加自主地探究新知，逐步使他們具有自主探究知識(shí)的能力。例如在教學(xué)《平行四邊形面積的計(jì)算》中，可設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)與過程：學(xué)生量出一平行四邊形的底、高及與底相鄰的一條邊的長度，讓生猜想這個(gè)平行四邊形的面積→學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作探究（利用學(xué)具剪、拼、量、算）→交流匯報(bào)（平行四邊形的面積=底×高）→驗(yàn)證（是否所有的平行四邊形面積都能底×高）→討論歸納。這樣設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是自主的、積極的、有自信的、主動(dòng)探究的，不但激活了學(xué)生的思維，而且有利于學(xué)生形成科學(xué)的研究問題的數(shù)學(xué)思維方法，真正達(dá)到“授之以漁”之目的。

2.鼓勵(lì)創(chuàng)新是實(shí)施學(xué)生自主探究的歸宿

未來社會(huì)呼喚具有個(gè)性和合作精神的人，需要?jiǎng)?chuàng)新型、探究型人才。在課堂教學(xué)中，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、敢于提出異見，使學(xué)生在自主與創(chuàng)新中形成發(fā)展性、創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力并非一夕之功，只要堅(jiān)持把學(xué)生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等來最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，定能讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)競(jìng)爭、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

總而言之，加強(qiáng)自主探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的發(fā)展是具有重要意義的。自主探究式學(xué)習(xí)能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、篩選有效信息、處理信息的能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。自主探究性學(xué)習(xí)的方式多種多樣，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況合理地選擇應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探索中學(xué)好數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。