謝茜

浙江省溫州市永嘉黃田小學楓埠校區(qū)

在新課改背景下，當今小學語文教學需要思考的重要問題是：如何制定語文教學方案，尤其是拼音教學方案，如何構(gòu)建趣味課堂，如何激發(fā)學生的學習興趣，如何提升教學效果。為此，教師應在課前、課中與課后做好十全的準備，組織學生參與趣味識字的游戲等，利用趣味教學的方法，提升語文拼音課堂的教學效率。

一、激發(fā)學生好奇心與興趣

語文拼音趣味教學的第一步是激發(fā)學生的學習興趣，只有擁有興趣這個老師，才可以順利開展趣味教學課堂。首先，教師應課前合理設計教學計劃，通過多種途徑調(diào)動學生的積極性與注意力。例如，在拼音教學時，教師應針對小學生求追欲望強烈的特點，通過文章截取，讓學生自行閱讀這篇文章段落，在閱讀過程中標注出不會的生字和生詞。接下來，教師告訴學生這些不會的生字上方標注的符號就是拼音，拼音的作用就是讓我們就算不認識字，也可以通過拼音讀出來。這時候，學生會對拼音有新的認識，拼音在學生眼中變成非常神奇的符號。在引起學生足夠的好奇心與注意力的時候，教師就可以開展后續(xù)教學環(huán)節(jié)了。

二、開展兒歌故事趣味教學課堂

小學生具有很強的好奇心，喜歡聽故事，喜歡唱歌，小學生正處在對詩歌和故事最敏感的階段。兒歌具有極強的音樂性與節(jié)奏性，故事具有極強的情景性與感染性，所以，小學教師可以利用兒歌和故事，將其與拼音教學相結(jié)合，幫助學生更好的記憶拼音。例如學習單韻母四聲練習的時候，本文以“i”教學為例，教師可以通過下述兒歌開展趣味教學課堂：ī ī ī 寒冷多穿衣；í í í，問好叫阿姨；ǐ ǐ ǐ，教室有桌椅；ì ì ì，事事都如意[1]。再例如，進行a拼音教學的時候，a是學生在一二年紀接觸最多的，但是，很多小學生知道a的讀法，但不知道a的用法和含義。因此，教師可以借助拼音兒歌鞏固拼音，教師讓小學生跟讀順口溜“a a a，阿姨好；小嘴張大，a a a，醫(yī)生為我做檢查[4]。”課上教師還可以布置學生課下任務，查找與a、b相關的順口溜，有興趣的同學也可以自行創(chuàng)作順口溜[2]?？此坪唵蔚钠匆艚虒W，很多教師只是簡單的過一遍拼音的讀法與用法，學生不僅無法真正理解拼音的含義，在后續(xù)應用中也不會合理運用拼音，不利于小學生的語文基礎學習。

除了兒歌教學，還可以利用故事開展趣味教學課堂，例如，“u”和“ü”一直是小學生拼音學習中的弱點，為了讓小學生更加深入的了解并掌握“u”和“ü”，教師可以聯(lián)系教材上的圖片內(nèi)容為學生講解相關的小故事：小烏（“烏”同“u”）龜和小金魚（“魚”同“ü”）是非常要好的好朋友，他們兩個都有身子和小尾巴，但是呢，小金魚的頭上比小烏龜多出了兩只突出的大眼睛[3]。通過這種形式，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到教學課堂中來。

三、在游戲中開展拼音教學

小學生生性活潑好動，貪玩，這些都是他們的天性。身為學生的引航者，小學教師應尊重學生的天性，讓學生在玩耍中學到知識，游戲教學是一種非常有效的教學模式，這種教學方法可以充分活躍原本枯燥的課堂氣氛，提高語文拼音教學的效率，讓學生在游戲中體會到拼音學習的樂趣，同時還可以激發(fā)學生對字的渴望。例如，在進行“AN”拼音教學的時候，教師可以組織全班學生開展音節(jié)卡片游戲，教師在課前應充分備課，提前做好韻母“AN”卡片和其四聲的不同卡片，在課堂上，教師首先把卡片隨機打亂，再讓學生根據(jù)抽取的卡片進行反復練讀；然后再進行聽音辨聲練習；最后，教師再拿出提前編制好的音節(jié)卡片“YAN、WAN、BAN……”及“AN”的四聲卡片，讓學生抽取進行反復練讀。在游戲教學中，教師可以讓一部分學生當評委，一部分學生練讀。教師還可以開展幫音節(jié)卡片找家的游戲，教師課前準備好不同的圖案和圖案對應的音節(jié)，打亂順序，如音節(jié)“hua”，讓學生把卡片貼在花的圖案上，音節(jié)“bi”，讓學生把卡片貼在筆的圖案上……通過不斷的反復練習，學生的拼讀能力會得到一定程度的提高。另外，教師還可以組織學生開展拼音牌游戲：首先，教師讓幾名學生分別拿不同張牌，讓學生按照逆時針輪流出牌，哪位學生先認出牌上的字母，誰就會獲得這張牌，最后比誰手中拿的牌最多；完成認牌游戲后，還可以讓學生按照字母表的順序比較兩者牌的大小，牌大的學生可以獲得牌小的同學的牌，最后，隨著牌的增多，讓學生出幾張牌拼成一個音節(jié)，比如ba、ao、bo。在這種識字教學中，合理的融入游戲可以激發(fā)學生的學習興趣，但是，在游戲教學中，教師應控制課堂紀律，不可嗚嗚泱泱。游戲趣味教學法可以讓學生快速的掌握小學階段的基礎拼音，并讓學生熟練的將拼音運用到實際生活中[4]。

四、引入生活情境，開展趣味拼音教學

教師在開展小學語文拼音趣味教學時還應引入實際生活情境，貼近生活的情境可以幫助學生更好的記憶拼音。例如，進行“h”教學的時候，教師可以先合理的引導學生思考“h”與我們實際生活中哪個物品相關，然后再讓學生自由討論，經(jīng)過討論學生會發(fā)現(xiàn)“h”與我們?nèi)粘Ｓ玫囊巫臃浅Ｏ?。這時，教師則拿出課堂中的椅子放在講臺上讓學生觀察，然后，教師邀請一名學生到講臺上，坐到椅子上喝水。然后再提問學生“現(xiàn)在這名同學正在做什么呢？”此時同學們會迅速的回答“某某某在椅子上坐著喝水”。由此一來，教師再對“h”進行系統(tǒng)的教學，通過實際生活情境，學生看到“喝”就會聯(lián)系到“h”，讓學生對“h”的用法與讀法更加深刻。

結(jié)語

綜上所述，小學拼音學習是小學階段一切學科學習的前提與基礎，語文教師要不斷探索拼音教學的方法，優(yōu)化教學模式，充分發(fā)揮教師在拼音課堂中的引導者作用。通過趣味教學的方式，可以激發(fā)學生學習拼音的積極性與興趣，讓學生在歡樂的課堂游戲中學習，讓學生在愉悅的氛圍中掌握拼音的用法。