王萍

深圳市龍華區(qū)清湖小學(xué)

引言：如今，許多學(xué)校和教師都在提倡互動(dòng)式教學(xué)，教師如果能利用有限的教學(xué)時(shí)間開(kāi)展有效互動(dòng)，確實(shí)有助于教學(xué)效率的提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)。打造小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一.打造小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂的意義

打造小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂，主要有三個(gè)作用，其一，可以有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，使學(xué)生在遇到疑難問(wèn)題的時(shí)候能主動(dòng)思考，尋找解決問(wèn)題的方法。學(xué)生通過(guò)在課堂上與教師交流，可以明確本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)關(guān)注自己不理解的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性，減輕自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而學(xué)生在課堂上通過(guò)與同學(xué)交流，可以學(xué)習(xí)同學(xué)的長(zhǎng)處，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自己的語(yǔ)文能力。其二，從教師的方面來(lái)講，在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況有更深入的了解，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效率。其三，有利于營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，提升學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性。

二、打造小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂的方法途徑

（一）以學(xué)生為主導(dǎo)，為學(xué)生提供展示平臺(tái)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，大部分時(shí)間是教師在講、學(xué)生在聽(tīng)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)全都來(lái)源于教師。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有獨(dú)立自主地進(jìn)行思考和探索，只是一味的接受教師的思想灌輸，這其實(shí)是本末倒置的，學(xué)生才應(yīng)該是課堂的主人，教師應(yīng)該只是起到輔助作用。打造小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂，就是要以學(xué)生為主導(dǎo)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主探究；另外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

例如，在梳理《狼牙山五壯士》一文的課文結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以在黑板上畫出一個(gè)簡(jiǎn)略的時(shí)間軸，將主要內(nèi)容留出空白。然后，讓學(xué)生在通讀全文后，按照時(shí)間線歸納出主要內(nèi)容填寫到黑板的空白位置。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，建立良好的互動(dòng)關(guān)系

打造小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂，不僅要重視師生互動(dòng)，還要重視學(xué)生之間的互動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)就是建立良好互動(dòng)關(guān)系的有效方法。首先，教師在進(jìn)行分組時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格以及特長(zhǎng)，使各個(gè)小組的綜合實(shí)力得以均衡，并且組內(nèi)成員要能百花齊放、優(yōu)劣互補(bǔ)。其次，教師要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)探討；并且，教師應(yīng)該把握好學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，簡(jiǎn)單問(wèn)題并不需要合作探討，不然只會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。再次，由于小學(xué)生心智還不夠成熟，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要維持好紀(jì)律，保證學(xué)生一直圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，而不是在閑聊。

（三）巧妙提問(wèn)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍

為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，大部分教師會(huì)選擇在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，但是，由于教師提問(wèn)方式生硬，并且所提問(wèn)題具有一定的難度和深度，所以，很多學(xué)生不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題，甚至逃避和害怕教師提問(wèn)。其實(shí)，提問(wèn)是互動(dòng)教學(xué)的一種常用方式，如果教師能在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)有效利用提問(wèn)環(huán)節(jié)，進(jìn)行巧妙提問(wèn)，就能營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并且提高課堂學(xué)習(xí)效率。

巧妙提問(wèn)的技巧有很多，例如：在學(xué)習(xí)《寓言兩則——揠苗助長(zhǎng)》一文時(shí)，教師可以先提出“這則寓言講了什么故事呢？”的問(wèn)題，然后提“揠苗助長(zhǎng)是什么意思呢？”的問(wèn)題，最后問(wèn)“這則寓言告訴我們什么道理呀？”。教師提問(wèn)應(yīng)該從簡(jiǎn)到難、由淺入深、層層深入，這樣既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還能營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。

（四）教師要充分發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用

新課標(biāo)倡導(dǎo)要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。但是，讓學(xué)生成為課堂的主體并不代表教師在課堂上可以完全給學(xué)生放松。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或是在學(xué)習(xí)方向上出現(xiàn)偏差的時(shí)候，教師就要及時(shí)的給學(xué)生以引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的解決問(wèn)題的方法，再次遇到類似問(wèn)題的時(shí)候，可以自主解決問(wèn)題。例如：在教學(xué)《小澤征爾的判斷》一課的時(shí)候，很多學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都在小澤征爾是如何發(fā)現(xiàn)樂(lè)譜錯(cuò)了的問(wèn)題上，學(xué)生都認(rèn)為要贊揚(yáng)小澤征爾極高的專業(yè)素養(yǎng)，但是這顯然不是教學(xué)的重點(diǎn)，這時(shí)教師就要巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中偏離課堂教學(xué)主題。

（五）加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式，可有效培養(yǎng)出學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，教師只起到引領(lǐng)作用。學(xué)生進(jìn)行小組自主交互式學(xué)習(xí)，教師也要把自己完全融入進(jìn)學(xué)生中，把課堂作為一個(gè)整體，與學(xué)生一起去探究。如，將我班48名學(xué)生分成8個(gè)小組，每組選出小組領(lǐng)袖、書記、發(fā)言人和議員等角色，每個(gè)人都有自己的任務(wù)，要通過(guò)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行積分，和其他小組進(jìn)行競(jìng)賽。在這種教學(xué)模式中，教師可以在關(guān)鍵時(shí)刻給學(xué)生一些小提示，為學(xué)生打通淤塞的地方，使教學(xué)始終保持暢通。用這種模式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)小組成員之間、小組與小組之間、學(xué)生與教師之間的多向互動(dòng)。從而使課堂更活躍，教學(xué)更高效。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生之后學(xué)習(xí)和生活的基石，所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須受到重視。教師如果能有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂，就能推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)。