王鳳蓮

新疆烏魯木齊市烏魯木齊縣小東溝小學(xué)

閱讀是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理高效的閱讀不僅是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的有效手段。

當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。語文是一門以閱讀為基礎(chǔ)的學(xué)科，閱讀不僅可以讓學(xué)生獲取信息，還有助于學(xué)生開闊眼界。在閱讀教學(xué)中，教師要積極地鼓勵學(xué)生閱讀，將課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中滲透課外知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與閱讀習(xí)慣，從而在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上開闊學(xué)生的視野。培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的有效策略我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1.提高教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要提高教學(xué)的藝術(shù)性，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中采用多種模式，提高學(xué)生的閱讀興趣，并在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動，使學(xué)生樂讀。小學(xué)生對未知的事物有強(qiáng)烈的好奇心，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生提供一些書籍讓他們選擇自己喜歡的讀物。通過增加學(xué)生的閱讀量提高他們的知識儲備，啟發(fā)他們的思維，提高他們的閱讀能力。在學(xué)生閱讀后教師還可采用讓學(xué)生對故事續(xù)編的方法，充分發(fā)揮他們的想象力，開闊他們的視野。如學(xué)習(xí)完《守株待兔》后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，說出農(nóng)民后來會如何，以提高他們的語言表達(dá)能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了多種讀的途徑進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如自由讀、個(gè)別讀、齊讀、快速瀏覽、師生合作讀、指名讀等多種形式貫穿始終，讀中悟、悟中讀，把讀層層引向深入，讓學(xué)生在讀中體會居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，在讀中領(lǐng)會作者對居里夫人巨大貢獻(xiàn)和人格精神的贊美。另外，還通過播放居里夫人在紀(jì)念鐳發(fā)現(xiàn)25周年紀(jì)念日上的講話，幫助學(xué)生理解居里夫人眼里的人生意義指的是什么？達(dá)到了預(yù)期的效果。

2.注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

小學(xué)三年級語文閱讀教學(xué)中會出現(xiàn)一些由于學(xué)生閱讀能力差而引起的問題，因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如在三年級中學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，文章中有許多情節(jié)寫得具有跳躍性，給學(xué)生留下了空白，教師可以利用這些空白，發(fā)揮學(xué)生的想象力，對這些地方進(jìn)行擴(kuò)充或者填補(bǔ)，如讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”進(jìn)行排比句的仿寫，提高學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。

例如在進(jìn)行李白的詩歌《望廬山瀑布》的課程學(xué)習(xí)時(shí)，其中有一句內(nèi)容為“疑是銀河落九天”。由于小學(xué)生語文認(rèn)知有所不足，僅能依靠自身觀念進(jìn)行思考，認(rèn)為銀河不可能落下，便對原文的表達(dá)產(chǎn)生了質(zhì)疑。此時(shí)，教師便可以將這一問題當(dāng)作切入點(diǎn)，向?qū)W生們普及語文學(xué)習(xí)中的“夸張修辭手法”的應(yīng)用效果。如此學(xué)生們便能夠從自己的錯(cuò)誤中了解問題所在，拓展了思維能力。同樣在進(jìn)行《秋天》的課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中下載一些秋天的美景，并播放優(yōu)美的背景音樂，讓學(xué)生們仿佛置于秋景之中。這時(shí)再讓學(xué)生們結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，描述自己心中的秋天景色。學(xué)生們在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)揮自己的想象力，盡情表達(dá)，進(jìn)而為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)師生之間的交流與溝通。

若學(xué)生在語文課堂中只是體會與感受，或者只是一味地進(jìn)行閱讀，學(xué)生同樣會缺乏相應(yīng)的閱讀能力，那么語文課對學(xué)生的積極作用也就無從談起。所以，語文課要將“練”放在一個(gè)重要的位置。在語文課堂閱讀教學(xué)的過程中，只有讓“讀”和“練”進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在課堂過程做到以讀為本位，讀練穿插進(jìn)行，才可以讓學(xué)生從根本上累積語言，從而體會其深層次的語境，這樣才能夠從根本上深化閱讀教學(xué)的有效性。例如在進(jìn)行《荷花》的課程教學(xué)時(shí)，其中有段內(nèi)容是作者想象自己也變成了一株荷花。此時(shí)教師便可以借助多媒體設(shè)備將文中的情境進(jìn)行還原，促使學(xué)生們思考蜻蜓飛來時(shí)會說什么話，小魚做了什么夢，從而充分發(fā)揮想象。

每堂閱讀課都會有重點(diǎn)難點(diǎn)，教師單純的講解學(xué)生可能無法在每一堂閱讀課上都能準(zhǔn)確把握。但是多媒體課件的輔助授課可以重點(diǎn)出示教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生可以更好地把握教學(xué)內(nèi)容。如在《狐假虎威》的教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生掌握認(rèn)讀文中20個(gè)生字以及朗讀理解韻文這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，可以通過多媒體課件出示20個(gè)生字的字音、字形以及字義。學(xué)生在多媒體課件的引導(dǎo)下理解了課文內(nèi)容，并掌握了生字的寫法，能夠順利掌握教學(xué)重點(diǎn)。而在突破理解成語“狐假虎威”意思這個(gè)難點(diǎn)的教學(xué)中，教師出示動畫片展示“狐假虎威”的過程，讓學(xué)生更好地懂得了“狐假虎威”的寓意。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運(yùn)用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以人為本，“訓(xùn)練”中包容“感悟體驗(yàn)”；以讀為本，“感悟體驗(yàn)”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”。

教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要陣地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃?？梢?，創(chuàng)新是閱讀教學(xué)的生命。我們要加大改革的力度，讓讀貫穿閱讀教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在讀中理解，積累，模仿，創(chuàng)造，全面提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。