劉沁林

滎經(jīng)縣胡長保小學教育集團

一、當前小學美術(shù)課堂教學中存在的問題

（一）教學方式過于單一

小學美術(shù)教學一直以來采取的都是示范性教學，教師以教學大綱和課本教程為參考，在課堂上為學生講述美術(shù)理論和繪畫技能，在黑板上為他們一筆一劃地示范如何畫畫，缺少給學生自由創(chuàng)作的時間。在整個美術(shù)課程中，學生都是以一種被動的方式跟隨教師的步伐然后接受他的想法，沒有機會思考甚至去表達自己的想法。另外，由于教學時間較短，除去美術(shù)知傳授的時間，就沒有多余的時間可以給學生進行想象和創(chuàng)作，最終使得學生在繪畫時都是去模仿復制教師的作品，缺少自己的想法。目前，這種單一的教學模式被廣泛應用于我國的小學美術(shù)課堂教學中，壓制了孩子的想象能力和自主能力，不利于培養(yǎng)學生的興趣，也不利于發(fā)揮學生的潛能。

（二）課堂學習互動成效差

每個人都有一顆喜歡探索的心，特別是小學生時期的我們。小學生喜歡去觀察并用自己的方式去表現(xiàn)生活中美好的事物從而來獲取創(chuàng)作的信心。小學生之間更喜歡互相探討身邊發(fā)生的一切事物，這能夠讓他們在交流和爭執(zhí)中產(chǎn)生一些靈感，用想象力賦予這些靈感進行創(chuàng)作，這有利于發(fā)揮他們的潛能。然而，在小學生美術(shù)教學的過程中，所使用的課本上面的素材大多與生活無關(guān)，當教師讓他們針對某一個素材進行課堂討論互動時，由于他們?nèi)鄙賹λ夭牡恼J知和了解，因此，更多的時候他們會去討論其他的話題，結(jié)果導致美術(shù)課堂呈現(xiàn)出一種散漫的氣氛，也使得學生無法認真的學習美術(shù)課程。

（三）學習評價方式存在局限性

在小學生美術(shù)教學中，對學生作品的評價只局限于教師對學生單方面的評價，而且評價的標準局限于繪畫技能和知識上，缺乏對美感和創(chuàng)新能力的評價。小學生在這樣的評價標準前，為了得高分，只能壓制住自己內(nèi)心創(chuàng)作的欲望，繪出一幅中規(guī)中矩或者是技能不錯的圖畫。這種評價方式違背了美術(shù)課成立的目的，美術(shù)課是一門培養(yǎng)興趣、發(fā)揮創(chuàng)造的課程，是為了學生能更好地發(fā)現(xiàn)潛能的課程，如果以這樣的評價方式，就只是讓學生繼續(xù)在應試教育的框架里成長，無法進行德智體美勞的全面發(fā)展。

（四）教師師資力量建設(shè)方面有待進一步加強

教師師資力量不足是當前我國小學美術(shù)教育教學中面臨的現(xiàn)實性、緊迫性問題，也是制約和影響小學美術(shù)教育改革與教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于環(huán)境等條件的影響，在小學美術(shù)課教師隊伍中，受過普通高等教育的專業(yè)美術(shù)教師很少。一方面是因為這些專業(yè)美術(shù)教師因福利待遇低等方原因不愿意去小學任教，另一方面是因為小學美術(shù)學科在基礎(chǔ)教育中的地位不如語文、數(shù)學、英語等學科，學校對美術(shù)等學科不重視，影響到了美術(shù)專業(yè)教師從事小學美術(shù)教育的積極性。種種原因?qū)е卢F(xiàn)階段小學美術(shù)教師師資力量薄弱，并且缺乏應有的美術(shù)教學技能與方法，使得學生學習積極性受到影響，課堂教學效果不明顯。

（五）教育基礎(chǔ)設(shè)施和教學資源條件有待改進提高

長期以來，在傳統(tǒng)教育體制機制的影響下，小學美術(shù)教育處于一種可有可無的邊緣化狀態(tài)，無論是教育主管部門，還是學校師生對小學美術(shù)教育的重視程度不夠，導致小學美術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施投入不足。由于美術(shù)學科的性質(zhì)與特點，需要具備專用的美術(shù)教室及必要的一些教學輔助工具，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多農(nóng)村小學，特別是中西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對落后的偏遠地區(qū)，小學美術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施嚴重落后，加上美術(shù)教育資源的匱乏，影響到了小美術(shù)教育教學的開展。自新課改實施以來，按照小學美術(shù)課程標準要求，許多學校的基礎(chǔ)教學設(shè)施有了很大改進，但與新課改小學美術(shù)教學要求相比，還存在很大差距。

（六）小學美術(shù)教育作用沒有得到重視

在一些學校中，美術(shù)課教學時間非常少，并且極少的課程時間也會被其他學科占用。其次，有些中小學本身的教學設(shè)備不夠優(yōu)秀，師資也存在一定的問題，在進行美術(shù)教師選擇的時候，沒有進行長效的考察機制以及培養(yǎng)機制的建立。最后是有些家長和學生對美術(shù)教育認知方面存在的問題還比較多，認為美術(shù)的作用主要是娛樂作用，對學生發(fā)展作用不大，這也導致了很多家長和學生認為美術(shù)學習是可有可無的。

（七）沒有找到合適的教學方式

在進行教學方式選擇的時候，必須全面的考慮到學生自身的特點和需要，選擇能夠?qū)W生本身積極性調(diào)動起來的方式，比如，通過分組合作探究教學能夠?qū)W生本身的競爭意識和團隊意識激發(fā)出來，并且還能夠進行生動教學氛圍的營造。教師還應該與時俱進，將多媒體等一系列現(xiàn)代教學手段運用進去，從聽覺、視覺和觸覺上給學生足夠的刺激，只有這樣學生的注意力才能夠集中。最后，在進行教學方式以及教學方法的選擇的時候，必須重視學生主體性的發(fā)揮，激發(fā)學生學習積極性，只有這樣學生才能夠愿意學習美術(shù)。

結(jié)語

中小學美術(shù)對于學生的成長是非常重要的，對學生品格的完善和綜合素質(zhì)提高有著重要作用，所以，在進行中小學美術(shù)教學的時候，教師必須認識到美術(shù)教學的重要性，并根據(jù)存在的問題找到問題解決的策略，將美術(shù)教育的作用發(fā)揮出來，給學生綜合素質(zhì)提高奠定良好的基礎(chǔ)。