李海涯

四川省涼山州木里藏族自治縣唐央鄉(xiāng)小學(xué)

一、前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課程設(shè)置中，一般包括：空間和平面的基本圖形；圖形的性質(zhì)和分類；幾何圖形的平移與旋轉(zhuǎn)，軸對稱圖形，相似圖形和圖形的投影，圖形的運動等知識點。通過教學(xué)活動重點培養(yǎng)小學(xué)生基本識圖能力，讓學(xué)生掌握基本圖形、一些與此相關(guān)的幾何簡單公式，能列出數(shù)學(xué)表達式，正確解答。隨著新課程改革不斷深化，在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，“圖形與幾何”這一模塊反映不少問題，嚴(yán)重制約了農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)整體發(fā)展水平。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中段幾何圖形教學(xué)問題現(xiàn)狀

(一) 數(shù)學(xué)教學(xué)條件相對簡陋，提供的素材不夠多元

受到地域位置條件的限制，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)備簡單落后，學(xué)校普遍缺乏教育現(xiàn)代化裝備，教學(xué)設(shè)施只有大小黑板，責(zé)任心比較強的數(shù)學(xué)教師會自制一些教學(xué)圖片、卡片，多媒體教室在農(nóng)村小學(xué)中很少見得到。學(xué)生接觸“圖形與幾何”通常是日常生活中的物品。學(xué)生往往靠變換在人腦中表象幾何物體，開展有限的想象，教學(xué)過程中學(xué)生的視野得不到拓展，學(xué)習(xí)提升的通道相對狹窄。

(二) 優(yōu)質(zhì)生源的流失，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差

本人所在校地因特殊的地理位置和多年的歷史原因造成了我校施教區(qū)內(nèi)每年都有大量的優(yōu)質(zhì)生源流失。目前我校正常維持在7～9個教學(xué)班，在校生數(shù)大約300人左右，通常意義上講，班級學(xué)生少，教師與學(xué)生之間課堂上相互溝通的機會就會明顯增多，數(shù)學(xué)課堂互動交際就會增強，數(shù)學(xué)教師會顧及到每一個學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績應(yīng)該會有不斷的提升。但是事實上，隨著最近幾年的城市化進程加快，很多條件好的家庭，都到市區(qū)買房讀書，剩下的要么是成績不夠理想的，要么就是家里經(jīng)濟條件不允許的，多數(shù)是留守兒童或老人帶著孩子在家上學(xué)。在平時的課堂教學(xué)中缺少優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)示范作用，以及同學(xué)之間的相互引導(dǎo)交流作用，孩子們也沒有榜樣的力量。“圖形與幾何”的數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的綜合基礎(chǔ)素質(zhì)要求整體較高。

(三) 農(nóng)村數(shù)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)不足

在數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中老師往往扮演著引導(dǎo)者身份。由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不均衡性，非數(shù)學(xué)專業(yè)出身的教師在廣大農(nóng)村小學(xué)普遍存在，甚至有一個老師教很多學(xué)科現(xiàn)象，任課教師在數(shù)學(xué)知識專業(yè)深度上往往顯得不夠，教師在數(shù)學(xué)圖形教學(xué)思路打不開，方法陳舊，學(xué)生感覺枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。

(四) 教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動形式單一

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在課堂上往往搞一言堂，很少讓學(xué)生自主開展比較，辨識與總結(jié)，學(xué)生之間交流互動少，老師與學(xué)生對話也少，老師在教學(xué)中通常自問自答，對學(xué)生的引導(dǎo)力不強，學(xué)生學(xué)習(xí)完全處在自覺狀態(tài)，課堂體驗過程缺失，空間思維轉(zhuǎn)換能力沒有得到培養(yǎng)。

三、改善農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中段幾何圖形教學(xué)策略

(一) 優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施和配套教學(xué)工具

農(nóng)村小學(xué)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施提優(yōu)升級后必然會促進課堂教育評價機制的全新改變，學(xué)校應(yīng)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供必備的教學(xué)設(shè)備，特別是一些幾何模型、尺規(guī)作圖工具、圖書音像、網(wǎng)絡(luò)等資源。增加學(xué)生的感官認(rèn)識，對著模型手把手教學(xué)、同時老師可以將課堂搬到多媒體教室，通過現(xiàn)代科技實現(xiàn)課堂與生活的聯(lián)系，為搞好數(shù)學(xué)教學(xué)提供智力支持和物質(zhì)保障。

(二) 開展小學(xué)中段圖形與幾何微課教學(xué)活動

微課開展能體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)價值。通過開展微課，讓學(xué)生展開話題討論，進而培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何學(xué)習(xí)的興趣，讓平時看上去很難的圖形學(xué)習(xí)簡單化，教師要注意教學(xué)形式的多樣化，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生之間開展交流、合作與探究，讓學(xué)生的空間思維能力得到充分鍛煉和成長，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)圖形的學(xué)習(xí)能力和解題效率。

(三) 全面提升數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力

不斷加強農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師資隊伍建設(shè)，作為人類靈魂工程師的教師是學(xué)校的根本力量、是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。教師隊伍的素質(zhì)是學(xué)校搞好教書育人工作的基礎(chǔ)和前提，并直接決定著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，對于農(nóng)村小學(xué)來說，我認(rèn)為建立一支高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師隊伍是十分必要的。

作為農(nóng)村教師我們應(yīng)及時更新教育理念，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)開展多種形式的教學(xué)研討活動，讓數(shù)學(xué)教師開展必要的交流和觀摩活動，必要時開展“說課”和“賽課”活動。與此同時，我們數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該堅持閱讀數(shù)學(xué)報紙雜志，收聽、觀看數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)目，有條件的話可以借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，提升自己的教學(xué)方案和表達手法。

（四）加強教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識源自生活，加強幾何圖形教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，更便于學(xué)生理解知識與記憶知識，因此，在教學(xué)過程中教師可以利用生活中學(xué)生經(jīng)歷過多的事件引導(dǎo)學(xué)生，以這些事件為案例，能夠快速將學(xué)生帶入到情境中，而且學(xué)生親身經(jīng)歷過的感受更加深刻，在學(xué)習(xí)過程中更敢于表達自己的觀點與看法[2]。例如，在學(xué)習(xí)《初步認(rèn)知軸對稱圖形》這部分知識時，教師將生活中常見的摩天輪、汽車標(biāo)志、建筑物等作為案例，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)幾何思維中找到這些事物的共同點，更容易吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

四、結(jié)束語

我們就需要有終身學(xué)習(xí)的精神，孔子常說“吾當(dāng)一日三思”，數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提升，是靠我們數(shù)學(xué)教師隊伍的不斷思考方法和改進教學(xué)手段。讓我們的教學(xué)方法和思路更好地和孩子們的學(xué)習(xí)思路融合，才能提升我們數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。