李君玉

浙江省金華市第四中學(xué)

新課改下的初中科學(xué)課程教學(xué)作為素質(zhì)教育理念滲透的根本，它不僅是深化整個(gè)課堂教學(xué)改革的重要手段與目標(biāo)，同時(shí)也是提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。然而對(duì)于初中生而言他們正處于一個(gè)生理上的逆反階段，傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法激發(fā)他們對(duì)初中科學(xué)學(xué)科的鉆研興趣，每一名科學(xué)領(lǐng)域教師必須要通過(guò)對(duì)互動(dòng)教學(xué)的不斷創(chuàng)新與滲透來(lái)實(shí)現(xiàn)既定的科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)

1 創(chuàng)設(shè)科學(xué)問(wèn)題情境

都說(shuō)“興趣是最好的老師”。在初中科學(xué)的課堂中，要高效的實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，就需要老師先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，那么基于此老師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)問(wèn)題情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此真正體現(xiàn)老師和學(xué)生的良好互動(dòng)；在這個(gè)過(guò)程中，老師可以運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，可以是角色扮演，也可以是信息技術(shù)，總而言之是要根據(jù)主要內(nèi)容和學(xué)生情況設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)初中科學(xué)《生物的呼吸和呼吸作用》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)問(wèn)題情境；由于氧氣是無(wú)色無(wú)味，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生有深刻的情感體驗(yàn)，學(xué)生根本感受不到人體內(nèi)的氣體交換，呼吸作用的教學(xué)也只是表面化，那么在如今的教學(xué)中老師就可以在屏幕上用Flash演示生物呼吸過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)呼吸作用有一個(gè)感性的認(rèn)知，然后借此提出“呼吸和呼吸作用有什么不同？”問(wèn)題，老師就可以與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。

2 開(kāi)展合作探究活動(dòng)

小組合作是近幾年興起的一種教學(xué)模式，由于其具有極大的優(yōu)勢(shì)，好多學(xué)科都開(kāi)始運(yùn)用這種模式進(jìn)行教學(xué)，而在初中科學(xué)的課堂中，為了增強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，老師就可以開(kāi)展合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作；在這個(gè)過(guò)程中，老師要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，并且讓學(xué)生可以主動(dòng)的尋求老師幫助，以此達(dá)到更好的教學(xué)效果，那么基于此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能夠得到有效提高，初中科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也可以大大提升。

例如：在教學(xué)初中科學(xué)《聲音的發(fā)生和傳播》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以基于教學(xué)重難點(diǎn)開(kāi)展合作探究活動(dòng)；那么在學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)后，老師可以讓學(xué)生探究“聲音的傳播需要時(shí)間嗎？”這個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓初中科學(xué)的教學(xué)更為順利，以此營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，然后學(xué)生就可以更好的解釋生活中的很多現(xiàn)象，比如“雷電時(shí)，總是先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲?！爆F(xiàn)象，這也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，構(gòu)建高效課堂。

3 進(jìn)行互動(dòng)表演

很多初中生都會(huì)將科學(xué)課堂視為一門(mén)枯燥、乏味的學(xué)科，特別是對(duì)于一些無(wú)法通過(guò)普通實(shí)驗(yàn)可以表現(xiàn)的知識(shí)要點(diǎn)，更是經(jīng)常感到撓頭，究其原因主要是初中生對(duì)各類(lèi)抽象概念的認(rèn)知能力有限，如果教師無(wú)法找到適當(dāng)?shù)闹v解方式那么便無(wú)法取得良好的教學(xué)效果，在這種環(huán)境下教師不妨通過(guò)引入一些互動(dòng)表演來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

例如在進(jìn)行“人體器官作用與功能”的介紹過(guò)程中，教師不妨通過(guò)為每一名學(xué)生分配“心臟”“嘴巴”“眼睛”等器官角色，通過(guò)各類(lèi)道具來(lái)將人體器官的作用與功能進(jìn)行展示，每一名學(xué)生不僅在制作道具、設(shè)計(jì)器官動(dòng)作的過(guò)程中能夠?qū)ο嚓P(guān)的器官知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，相信這種互動(dòng)教學(xué)手段不僅能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的負(fù)面認(rèn)知，同時(shí)也能夠最大程度上感受到互動(dòng)式教學(xué)的精髓，一個(gè)個(gè)原本抽象的概念變得立體而又生動(dòng)，更能為學(xué)生的認(rèn)知打開(kāi)全新的大門(mén)。

4 緊密結(jié)合實(shí)際生活

科學(xué)源于生活，有服務(wù)于生活。在初中科學(xué)的課堂中，要拉進(jìn)學(xué)生與科學(xué)的距離，老師就可以緊密結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間良好的互動(dòng)；在這個(gè)過(guò)程中，老師就要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際生活中的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生可以在潛移默化中感受到科學(xué)知識(shí)的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生的可以應(yīng)用自己已有的知識(shí)解決生活中的小問(wèn)題，讓學(xué)生充分體現(xiàn)“學(xué)有所用”的感受，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)初中科學(xué)《食物與營(yíng)養(yǎng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，為了讓學(xué)生對(duì)食物中的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)及其作用有充分的理解，老師可以在課前調(diào)查幾位學(xué)生的一日三餐，然后在課堂上展示，從此引進(jìn)主要內(nèi)容，讓學(xué)生能夠聯(lián)系自身開(kāi)始學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的與老師開(kāi)始互動(dòng)，這節(jié)課堂也就會(huì)不由自主的演變成生活化教學(xué)，從而有效的突破教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生也能夠清楚自身需要攝取什么營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

綜上所述，在初中科學(xué)的課堂中，老師要意識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)的重要性，從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也可以得到提升；在這個(gè)過(guò)程中，老師可以結(jié)合多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，以此創(chuàng)造多元化的課堂模式，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。