代玉霞

宜賓珙縣孝兒鎮(zhèn)中心小學(xué)校

一、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)中段是一個過渡的階段，這個階段開始，閱讀的量相應(yīng)增大，閱讀課文的篇幅相應(yīng)變長，問題也相應(yīng)復(fù)雜。由于學(xué)生年齡的差異和教材體系的序列安排，學(xué)生在閱讀方面就可能會出現(xiàn)一些不適應(yīng)：一是有些學(xué)生對閱讀的目的性缺乏思想認(rèn)識，容易對閱讀教材只求“新”不求“深”，走馬觀花，急于求“完”，學(xué)習(xí)效果甚微。二是對閱讀的艱苦性缺乏積極的態(tài)度，遇到困難不會主動想辦法解決，而是容易干等教師講解，主動性沒有發(fā)揮。三是對現(xiàn)行教材的編寫意圖沒有領(lǐng)會，對“學(xué)習(xí)提示”視而不見，閱讀技能的形成處于“盲區(qū)”。針對以上情況，我在對學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的指導(dǎo)和培養(yǎng)方面進(jìn)行了摸索。

二、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)存在的問題

1.老師教學(xué)經(jīng)驗不豐富、教學(xué)目標(biāo)不夠明確，沒有很好把握教學(xué)的節(jié)奏，在課堂教學(xué)過程中，教師對知識拓展過多，時間安排不合理，就會經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完不成、拖堂現(xiàn)象，或是為了完成教學(xué)任務(wù)而一帶而過的現(xiàn)象。

2.教師提問不夠靈活，多樣化，很多教師主要是根據(jù)課程內(nèi)容來完善課堂，沒有給學(xué)生提出多樣化的問題，并不能夠發(fā)散思維，可見教學(xué)效果不高。

3.對學(xué)生的評價過于籠統(tǒng)，在閱讀課中，對于學(xué)生的回答，教師總是以好進(jìn)行籠統(tǒng)評價，不會具體指出學(xué)生的回答是否有不足之處或一些有特色的答案，以致學(xué)生誤以為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的，這樣不利于學(xué)生閱讀水平的提高。

三、小學(xué)語文中段閱讀存在本質(zhì)原因和實際教學(xué)方法

1.利用“提示”導(dǎo)讀。

現(xiàn)在教材在每個單元前都附一個“學(xué)習(xí)提示”，主要目的是有一個提前了解，所謂“溫故而知新”，做到心中有數(shù)?？墒呛芏鄬W(xué)生對這一編排意圖不甚了解，往往對“學(xué)習(xí)提示”視而不見，另外一些學(xué)生學(xué)習(xí)之前都會了解一下將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還有一部分學(xué)生感覺上課就是為了在完成任務(wù)，都不會去看一眼，這樣根本沒法提前理解，他們在溫習(xí)的過程中，能夠從“學(xué)習(xí)提示”開始，深入去發(fā)掘課本中的內(nèi)容，并能根據(jù)這一“提示”去瀏覽全組課文。

2.利用“插圖”助學(xué)。

小學(xué)語文課本，都配有大量色彩鮮艷，形象生動的插圖。這些插圖以其艷麗的色彩，逼真的形象吸引著學(xué)生。這些插圖體現(xiàn)課文的重點、難點，對理解課文起到點睛、化繁為簡、化抽象為具體之功效，能使學(xué)生形象直觀地感知課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟課文中心思想。

（1）用插圖理解詞句。

說明性的課文中介紹某一物體時，會出現(xiàn)一些固定詞組或?qū)I(yè)術(shù)語，如果對這些詞語不理解，勢必會成為學(xué)生閱讀的障礙，甚至成為學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容或領(lǐng)會中心思想的絆腳石，所以這些專業(yè)術(shù)語一定要讓學(xué)生理解、掌握。

（2）利用插圖來理解課本知識，體會作者表達(dá)的思想感情。

多動手下筆等訓(xùn)練方法外，也可以巧妙地利用插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會情感。達(dá)到了思想教育和閱讀理解有效地統(tǒng)一在教學(xué)之中。

（3）利用插圖幫助學(xué)生有感情地朗讀課文。

朗讀不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，還有利于發(fā)展學(xué)生的想象力，提高文章的鑒賞力，是對學(xué)生進(jìn)行感染的特殊手段。可利用課文的插圖，再現(xiàn)當(dāng)時的社會環(huán)境、人物形象、秀麗景色，引導(dǎo)學(xué)生借助于插圖，通過想象讓他們有身臨其境的感覺，從而體驗、把握文章的情感，并達(dá)到有感情地朗讀課文。

3.讓學(xué)生敢于質(zhì)疑及問難。

小學(xué)生能力還不成熟，因此在進(jìn)行合作和交流時，一定會遇到一些疑難問題，如果他們無法自主解決，教師就需要及時地進(jìn)行點撥和引導(dǎo)，鼓勵他們質(zhì)疑及討論，并圍繞相關(guān)確定的焦點進(jìn)行探究，引導(dǎo)小學(xué)生們帶著問題再次深入閱讀中，尋求相關(guān)問題的解決方法。

4.實現(xiàn)“微閱讀”的持久性。

因為最近幾年開啟了微閱讀新模式，一些關(guān)于微閱讀的活動層出不窮，屢屢皆是，很多學(xué)校都提倡微閱讀，此類觀念逐漸深入人心，形成了一種新風(fēng)尚，是一種積極正向的方面。然而依舊會有來襲式的風(fēng)暴式閱讀現(xiàn)象出現(xiàn)，時間不是很長并且也沒有多深入。此就要求建立標(biāo)準(zhǔn)的微閱讀思想，使微閱讀思想深入人心，使微閱讀觀念植入大腦，使微閱讀思想有效引導(dǎo)閱讀形式長久深入下去。老師應(yīng)該時刻清晰此一班級的一節(jié)小學(xué)語文閱讀教學(xué)課，讓孩子們閱讀什么作品，如何微閱讀，微閱讀的原因，進(jìn)行根據(jù)此一篇作品學(xué)習(xí)閱讀的主要原因。微閱讀策略雖然非常重要，然而微閱讀思想的持久建立方是孩子們閱讀人生的剛開始以及原動力，盲目閱讀肯定會造成孩子們閱讀盲從。對于一些檢查評價人員也是首先看著閱讀書目列表進(jìn)行來考核，之后再提出幾個相應(yīng)文章的問題讓孩子們進(jìn)行過回答，老師應(yīng)該進(jìn)行有效指導(dǎo)同學(xué)們，進(jìn)行尊重每一位孩子們的相關(guān)閱讀。