陳建東

福建省連江黃如論中學(xué)

1.堅(jiān)持以人為本

教育直接面對生命，指向人生，所以教育最基本的出發(fā)點(diǎn)必須是人。首先要以人為本，根據(jù)每個學(xué)生天生資質(zhì)和能力差異制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，關(guān)注各層次學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在信息渠道相對閉塞，知識視野上不夠開闊，多數(shù)學(xué)生對新知識主動學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在分層閱讀中，要以這些學(xué)情為前提，充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，由易到難，增強(qiáng)學(xué)生的語塊意識，在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生意識到語塊的作用的，引導(dǎo)學(xué)生大量地識別和接觸語塊。學(xué)生如果一味地接受教師灌輸?shù)闹R，課堂是死板的，學(xué)生是被動的。要盡可能創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置不同層次的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生們的胃口，讓各個層次學(xué)生參與其中，主動質(zhì)疑，積極合作探究，這才是靈動的、以人為本的課堂。

2.尊重學(xué)生之間的差異

每個學(xué)生的天生遺傳因素、心理及情感因素和后天認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)技巧等截然不同。每一個人都是一個獨(dú)立的個體。因此教師在教學(xué)中要尊重個體差異。學(xué)生存在個體差異是一種事實(shí)，但不是一種教學(xué)障礙。學(xué)生班級兩級分化比較嚴(yán)重，這種情況多由大環(huán)境造成，學(xué)生實(shí)際智力水平和城區(qū)學(xué)生并無實(shí)質(zhì)性差異，這就要求教師要下功夫深入細(xì)致地研究學(xué)生，教師應(yīng)更加耐心，因勢利導(dǎo)，化差異為資源，開發(fā)學(xué)生潛力。評價學(xué)生也不能隨意一刀切，要切實(shí)制定客觀的、科學(xué)的、分層性的評價機(jī)制來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生公正合理的評價。以語塊教學(xué)為例，對于C層學(xué)生加強(qiáng)對其語塊的學(xué)習(xí)和語塊積累的引導(dǎo)，讓C層學(xué)生記住并掌握這些語塊的用法。在實(shí)際閱讀授課中，引導(dǎo)B層學(xué)生說出與主題相關(guān)的語塊，盡可能鼓勵學(xué)生多使用語塊相關(guān)主題進(jìn)行討論，達(dá)到基本的語用效果。對于A層學(xué)生要讓他們嘗試將課文中出現(xiàn)的語塊進(jìn)行講解和訓(xùn)練，并歸納和整理，鼓勵他們創(chuàng)造性運(yùn)用語塊。

3.堅(jiān)持循序漸進(jìn)

對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，想要取得成果，不是一蹴而就的事情。教師應(yīng)該要對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，部分學(xué)生家長工作繁忙，對于孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)更是心有余而力不足。所以教師對學(xué)生的監(jiān)督并給予及時指導(dǎo)很有必要。目的之一是查看學(xué)生能否掌握所學(xué)內(nèi)容，目的之二是通過訓(xùn)練鞏固所學(xué)知識。在監(jiān)督階段，要實(shí)時關(guān)注各層次學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)，如課堂活動是否積極參與;能否理解教師所講內(nèi)容;能否有效記憶復(fù)習(xí);作業(yè)是否按時完成以及階段測試是否達(dá)標(biāo)。及時關(guān)注學(xué)習(xí)過程，才能得到第一時間的反饋，給出更符合實(shí)際的評價。其次，監(jiān)督階段之后要給把主動權(quán)交給學(xué)生，給予必要的指導(dǎo)，讓其在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。如拿到一篇閱讀文章，要求快速閱讀，讓每個層次的學(xué)生盡其所能標(biāo)記出能夠識別的語塊，由關(guān)鍵語塊串連知曉文章大意，對于陌生的不能理解的語塊，可讓A層學(xué)生嘗試解讀或者由教師來進(jìn)行點(diǎn)撥，對于這類語塊知識可根據(jù)情況進(jìn)行必要的操練鞏固。直到大部分學(xué)生了解文章大意并熟知關(guān)鍵語塊的意思，能夠從宏觀上把握文章思路，理解作者意圖，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章細(xì)節(jié)內(nèi)容，完成必要的讀后生成任務(wù)，培養(yǎng)語篇的理解生成意識。在這一過程中要教師要善于運(yùn)用教育機(jī)制，關(guān)注學(xué)生地情感態(tài)度和興趣變化。多重視B層學(xué)生和C層學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如果這兩部分學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，要及時地進(jìn)行疏通，適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，以防積累過多，造成不可彌補(bǔ)的局面?？v觀全局，面面俱到，以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)效果的最大化。這樣一個先檢測語塊記憶鞏固，再實(shí)踐，最后再理解生成的過程要反復(fù)實(shí)踐，才能收到一定的成果。

4.閱讀作業(yè)分層。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們要尊重不同學(xué)生之間存在的差異，同時更重要的是讓不同層次的學(xué)生都能得到提高，而不是一直原地不動。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)我們在尊重個體差異的同時，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，要設(shè)定不同程度的訓(xùn)練任務(wù)，促使各個層次學(xué)生都參與教學(xué)活動，能體驗(yàn)到成功的快樂，設(shè)置“跳一跳”能夠得著的任務(wù)，讓不同層次學(xué)生的能力和水平得到相應(yīng)提高。在課堂實(shí)踐中閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時要體現(xiàn)分層。首先，在閱讀表達(dá)中有兩個回答問題的題目，這類題目一般難度較低，鎖定問題中的關(guān)鍵語塊，基本上在原文中就能找到答案。這類題目適合基礎(chǔ)較弱的C層學(xué)生來做，并及時給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，讓他們體驗(yàn)成功的感覺，增強(qiáng)其自信心。其次，在閱讀表達(dá)中的兩個翻譯題目，可以留給B層學(xué)生來嘗試。這類題目難度適中，如果能讀懂所給英語句型中的關(guān)鍵語塊，組織好語言把關(guān)鍵語塊的意思翻譯準(zhǔn)確，多數(shù)都能得分。最后，如果遇到靈活性較強(qiáng)，難度較大的題目時應(yīng)該給A層學(xué)生更多挑戰(zhàn)自我的機(jī)會，讓優(yōu)等生充分發(fā)揮其獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維的能力，大膽去解決問題。推理性題目或概括性加標(biāo)題的題目應(yīng)該讓A層學(xué)生來發(fā)表一下他們的獨(dú)到見解。這兩個類型的題目必須充分讀懂文章，并且恰當(dāng)利用文中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵語塊來回答，需要學(xué)生有一定綜合運(yùn)用語言的能力。分梯度針對性訓(xùn)練，讓不同層次學(xué)生都得到參與和鍛煉。

一刀切或一把抓的教學(xué)方式對于學(xué)生來說損失很大，優(yōu)生潛力挖掘不出來，基礎(chǔ)薄弱生跟不上。在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)不同層次的學(xué)生去分解閱讀中的長句和語篇，減輕學(xué)生的語言理解負(fù)擔(dān)，提高閱讀理解的效率。在閱讀教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)模式，多數(shù)生獲得更多發(fā)展機(jī)會，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生改變態(tài)度，開始積極參與學(xué)習(xí)，整個班級形成你追我趕濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，更多的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)熱情受到感染，英語閱讀能力得到提高。