王潔

重慶市銅梁職業(yè)教育中心

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確了心理健康教育的隊(duì)伍建設(shè)和工作機(jī)制：“學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼任心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制”。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生作為一個(gè)特殊青年群體，其心理健康教育是近年教育中討論的熱點(diǎn)話題，作為班主任，加強(qiáng)對(duì)中職生心理健康教育策略的研究，對(duì)學(xué)生的心理健康具有十分重要的實(shí)際意義。

一、在班級(jí)管理中運(yùn)用心理學(xué)的意義

1.與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)

當(dāng)下中職學(xué)校班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)也需要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新時(shí)代下學(xué)生的思想觀念變化，將心理學(xué)運(yùn)用到班級(jí)管理之中也是在越來(lái)越注重學(xué)生綜合素質(zhì)的教育環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛力和個(gè)人特質(zhì)有效挖掘的重要舉措。通過心理學(xué)手段，能夠在班級(jí)管理過程中幫助學(xué)生正確認(rèn)知自己的特長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重

現(xiàn)在中職學(xué)校學(xué)生的個(gè)性都較強(qiáng)，不同學(xué)生的個(gè)人色彩也很明顯，而心理學(xué)在班級(jí)管理工作中的應(yīng)用能夠避免傳統(tǒng)的一刀切管理方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教，提高班級(jí)管理的質(zhì)量和水平。

3.增加班級(jí)管理工作的靈活性

中職學(xué)校中的班級(jí)管理工作較為復(fù)雜，也存在一定的困難程度，班主任在開展工作時(shí)面臨著諸多困難，相關(guān)管理工作需要班主任具有一定的靈活性，能夠根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等客觀因素對(duì)自己的工作內(nèi)容進(jìn)行變通，提高班級(jí)管理工作的針對(duì)性。心理學(xué)在班級(jí)管理中的應(yīng)用，可以有效提升班級(jí)管理的靈活性，通過和學(xué)生的心靈溝通讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)懷，也有助于讓學(xué)生對(duì)中職學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活能夠迅速適應(yīng)融入。

二、中職班主任應(yīng)具備的心理健康教育策略

1.做一個(gè)認(rèn)真的傾聽者

傾聽是心理健康教育中非常重要而又較容易掌握的技術(shù)。對(duì)于班主任來(lái)說，傾聽的習(xí)慣和態(tài)度比傾聽的技術(shù)更重要。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理中，很多班主任習(xí)慣說而不習(xí)慣聽，甚至不愿意給問題學(xué)生以說話的機(jī)會(huì)，更不用說通過主動(dòng)傾聽了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感和想法了。傾聽能夠貼近學(xué)生，傾聽能夠讓學(xué)生親師信道，所以，作為班主任要能夠給所有的學(xué)生以表達(dá)和傾訴，甚至為自己辯解的機(jī)會(huì)。班主任要表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)、平等、寬容、誠(chéng)信和耐心，讓學(xué)生感覺老師是能夠理解他的，在和他共同面對(duì)難題和困境，內(nèi)心自然會(huì)生出安全感。認(rèn)真、耐心地傾聽能營(yíng)造出信任和融洽的心理氛圍，也才能使班主任及時(shí)捕捉和把握更多更準(zhǔn)確的信息，從而找到正確的辦法解決問題。班主任應(yīng)多深入學(xué)生中間和學(xué)生“閑聊”，通過這些看似無(wú)用的閑聊，能夠拉近班主任與學(xué)生之間的心理距離，班主任也能更好的掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。

2.為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)和幫助

當(dāng)學(xué)生向班主任提出自己面對(duì)的問題時(shí)，班主任應(yīng)首先幫助學(xué)生分析問題，讓學(xué)生自己找出解決問題的方法，同時(shí)班主任也可以以建議的口吻向?qū)W生提供一些處理問題的意見。因?yàn)橹新毶捎谀挲g和經(jīng)驗(yàn)所限，自己較難找出好的解決方法，如果教師沒有給出一些中肯的建議，他反而會(huì)無(wú)所適從，問題分析了一大堆，但他不知該怎么做。

3.以行為矯正技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

多數(shù)中職生其實(shí)明白自己的行為正確與否、該不該做，但他們明知是錯(cuò)卻不能很好的控制自己，從而出現(xiàn)不良行為。行為主義心理學(xué)倡導(dǎo)使用強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、自我消退法示范法等方式，對(duì)個(gè)體的不良的行為進(jìn)行矯正。在班級(jí)管理中同樣可以參照這些方法，教師以自身的行為示范，促使學(xué)生良好行為的養(yǎng)成;使用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法激勵(lì)學(xué)生朝向更高的行為目標(biāo)不斷努力（評(píng)選班級(jí)之星，包括優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)、愛心獎(jiǎng)、優(yōu)秀班干部等）;使用自我消退法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身行為的不足;以強(qiáng)化法使學(xué)生改過的積極行為不斷得到鞏固（對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)）。

4.在班級(jí)活動(dòng)中滲透團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù) 團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要原則，是通過活動(dòng)中的角色扮演、使用心理位移等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)他人情感、態(tài)度及對(duì)周圍事物的正確體驗(yàn)，從而獲得正確的感知、認(rèn)識(shí)，以指導(dǎo)學(xué)生日常的交往、學(xué)習(xí)等行動(dòng)。以這種輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的開展時(shí)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的內(nèi)心感受，喚起學(xué)生的強(qiáng)烈情感體驗(yàn)，更好地理解父母、理解他人、理解社會(huì)，同時(shí)拉近了師生間、同學(xué)間的情感關(guān)系，形成一種氣氛融洽親和力強(qiáng)的良好團(tuán)體氛圍，利于學(xué)生良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成。如在班會(huì)課上，滲透團(tuán)體輔導(dǎo)的技術(shù)，改變以往班主任說教、學(xué)生被動(dòng)聽的形式，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和組織班會(huì)，班主任進(jìn)行指導(dǎo)，通過角色扮演（小品）達(dá)到對(duì)人生的感悟、對(duì)家人的理解。

結(jié)論

班主任必須充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，學(xué)習(xí)、研究中職生心理健康教育知識(shí)，掌握一定的心理健康教育策略，才能為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)溫馨的學(xué)校大家庭，才會(huì)有和諧的班集體。同時(shí)要充分借助學(xué)校心理健康輔導(dǎo)中心專職心理老師力量建立健康教育和危機(jī)干預(yù)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，堅(jiān)持心理健康教育與思想教育相結(jié)合，普及教育與個(gè)別咨詢相結(jié)合，課堂教育與課外活動(dòng)相結(jié)合。生命教育與校園文化教育相結(jié)合。通過構(gòu)建心理干預(yù)體系，宣傳普及心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生消除心理困惑，使有心理問題的學(xué)生度過心理難關(guān)，增強(qiáng)其克服困難，承受挫折的能力，降低心理危機(jī)事件發(fā)生率，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)和健康成長(zhǎng)。