熊彥

成都天府新區(qū)第三中學(xué)

一、引言

中學(xué)階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。英語詞匯是組成英語語言的三大要素之一，沒有一定的詞匯量的積累，難以形成語言運(yùn)用能力。

二、中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問題

經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對英語有了粗淺的認(rèn)識，對自己在英語學(xué)習(xí)方面存在的問題也有了初步的了解。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、方法和興趣也不盡相同。進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)后，由于英語課文內(nèi)容加深，語言知識增多，尤其是詞匯量的持續(xù)增加。相當(dāng)一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，突出表現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)上。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

(一) 學(xué)生詞匯量總體偏少。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生在五級(初中畢業(yè))學(xué)會使用1500～1600個(gè)單詞，八級(中學(xué)畢業(yè))累計(jì)學(xué)會使用3200個(gè)單詞和500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。調(diào)查結(jié)果表明中學(xué)新生的詞匯量總體偏少，大部分學(xué)生離5級目標(biāo)都有一定距離，要他們在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到中學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)困難較大。

(二) 詞匯學(xué)習(xí)策略不當(dāng)。因?yàn)槭軡h語的影響，學(xué)生對英語單詞的拼讀規(guī)則掌握不好，把單詞的音和形分開記憶。也由于受習(xí)慣的影響或?qū)W習(xí)條件的限制，多數(shù)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略不當(dāng)。經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生一記單詞就翻書本詞匯表或小詞典背讀，卻不知背詞匯表或小詞典的做法實(shí)際上是把外語的詞語和母語的詞語等同起來，而且把它從語言和語境中孤立出來，往往事倍功半。

三、新課標(biāo)下詞匯教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

新版英語教材的編寫，體現(xiàn)了新課標(biāo)時(shí)效性、新穎性和實(shí)用性的特色。語言素材包羅萬象，涉及的詞匯范圍很廣，并且有大量的專業(yè)詞匯。如果對詞匯教學(xué)的認(rèn)識仍舊停留在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式上，教師講單詞，學(xué)生讀單詞和背單詞，那注定無法適應(yīng)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)與要求。我們要充分認(rèn)識到加強(qiáng)詞匯教學(xué)的意義和重要性，進(jìn)一步提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。

(一) 領(lǐng)會并實(shí)踐新課標(biāo)詞匯教學(xué)理念。根據(jù)《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的理念，教詞匯時(shí)要從運(yùn)用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手。要與技能結(jié)合，而不是單純的知識灌輸。詞匯教學(xué)更注重對詞匯所承載的深層含義的理解，也更注重表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性。詞匯教學(xué)更重視語篇的支持，重視文化的影響。這些都需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷領(lǐng)會并加以運(yùn)用。

(二) 重視詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。由于受傳統(tǒng)詞匯教學(xué)觀念的影響，以及教學(xué)條件的限制，也由于教師自身理論方面的局限，在詞匯教學(xué)中，教師忽略或忽視了對學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)成功與否的一個(gè)重要決定因素是：是否采取了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。有關(guān)研究表明：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略有助于語言習(xí)得，對學(xué)生進(jìn)行策略運(yùn)用訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)中。

四、中學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略

(一) 靈活多變呈現(xiàn)單詞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生精力旺盛，興趣廣泛，但注意力容易分散，持久性不強(qiáng)，因此，教師在課堂上需采取適合學(xué)生性格和年齡特征的多種不同的方法，提高學(xué)生的興趣和教學(xué)水平。首先，講解詞匯時(shí)教師語言要力戒單一、枯燥。在英語課堂上，把講解詞語與適當(dāng)補(bǔ)充與其相關(guān)的知識、笑話或英美習(xí)語、諺語及相關(guān)詞語典故相結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又可擴(kuò)大其知識面。其次，使用靈活多變的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如使用直觀教具和計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影等電化設(shè)備進(jìn)行詞匯教學(xué)，能使外語教學(xué)過程變得生動(dòng)、形象、直觀，加深學(xué)生對詞匯的印象，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。另外，詞匯教學(xué)中還可利用游戲形式，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛?？梢岳迷~語接龍、競賽、音樂、表演、猜一猜等游戲形式，有效防止學(xué)生產(chǎn)生疲勞或厭煩心理，讓學(xué)生在輕松愉快的感覺中領(lǐng)會和掌握新詞匯。

(二) 利用語境語篇，加深學(xué)生對詞匯的理解。理解是記憶的前提，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對詞有一個(gè)全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，更有利于學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換、詞語比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深學(xué)生對詞匯的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

(三) 巧用構(gòu)詞法，擴(kuò)大英語詞匯量。英語詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，他們是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前緩和后綴兩種，前綴一般不改變其詞類只改變詞義。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類。在教學(xué)中，教師日常幫助學(xué)生成讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，可以擴(kuò)大他們的詞匯量。

(四) 及時(shí)的反復(fù)記憶，鞏固所學(xué)詞匯。按照人的記憶規(guī)律，一般在一定時(shí)間內(nèi)對新接觸的事物名稱通過三到五次反復(fù)就可以熟記在心。所以詞匯教學(xué)除采取多種有效的方法外，還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)得快，忘得快是中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的通玻這主要是未能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的原因所致。系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過多種方式對單詞進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)幫助學(xué)生是有必要的。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識記，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

五、總結(jié)語

總的來講，英語詞匯量的大小，是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平高低的直接標(biāo)志。英語教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會新課標(biāo)中詞匯教學(xué)的理念，采用靈活有效的方式方法，使學(xué)生將單詞的音、形、義有機(jī)地結(jié)合起來，并注意及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，增強(qiáng)英語詞匯的教學(xué)效果。才能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，提高英語學(xué)習(xí)能力，形成綜合運(yùn)用英語的能力。