吳小芹

摘 要：小學(xué)層遞式教學(xué)應(yīng)用在語文作文家教學(xué)中可以提高學(xué)生的遣詞造句能力，不斷提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。作文是小學(xué)中的基礎(chǔ)性教學(xué)，作文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。但是當(dāng)今的作文教學(xué)存在很多問題，大部分學(xué)生在寫作文時(shí)感到筆下無物，不知從何寫起。而層遞式教學(xué)模式可以對(duì)學(xué)生有針對(duì)性進(jìn)行輔導(dǎo)，提高學(xué)生的語文寫作能力。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué);語言應(yīng)用能力;寫作能力;基礎(chǔ)性

引言：

作文在小學(xué)的教學(xué)中占有很重要的地位，可以說作文體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。隨著教育觀念的改變，很多教學(xué)方式都需要改進(jìn)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。小學(xué)生的語文寫作能力欠佳，對(duì)作文沒有興趣，一方面是因?yàn)樾W(xué)生沒有生活閱歷，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，在寫作時(shí)沒有素材;另一方買是因?yàn)槔蠋煹慕逃椒ú划?dāng)，對(duì)學(xué)生沒有開展針對(duì)性教學(xué)，久而久之，學(xué)生對(duì)語文寫作便產(chǎn)生了排斥情緒[1]。

一、小學(xué)作文教學(xué)中的不足之處

大部分學(xué)生在進(jìn)行作文學(xué)習(xí)時(shí)還存在很多誤區(qū)，在課堂上重視寫作的積累，但對(duì)于寫作主題表達(dá)則缺乏創(chuàng)新。小學(xué)作文的內(nèi)容是很豐富的，同一個(gè)題目不同的學(xué)生會(huì)有不同的表達(dá)方法，但是現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生對(duì)于作文的主題沒有弄清楚，寫出來的文章偏離主題。比如在寫作部編版的作文“榜樣，就在我身邊”時(shí)，需要學(xué)生寫出自己身邊的優(yōu)秀人物，但是很多學(xué)生沒有掌握好主題，把寫作的重點(diǎn)放在了景物描寫上，因此很難寫出一篇優(yōu)秀的作文;同時(shí)，老師在寫作教學(xué)中也存在問題，片面要求學(xué)生背誦大量的范文，學(xué)生在寫作時(shí)沒有自己的思考，缺乏創(chuàng)新能力。有的老師要求學(xué)生每天寫日記，其出發(fā)點(diǎn)是好的，但是在實(shí)際的教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了疲勞，對(duì)寫作的興趣也沒有了。

二、層遞式教學(xué)在作文中的教學(xué)意義

層遞式教學(xué)是一種創(chuàng)新，它不再是簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)方法，而是一種新型的教育模式，其特點(diǎn)是看重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況采取有效的方式針對(duì)性鍛煉學(xué)生的寫作能力。層遞式教學(xué)可以將寫作知識(shí)有層次地傳達(dá)給學(xué)生，避免了滿堂灌的教學(xué)弊端，更注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;與此同時(shí)，層遞式教學(xué)從簡(jiǎn)答方面著手，由簡(jiǎn)到難，符合小學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生易于接受作文知識(shí)。它從簡(jiǎn)單的詞匯入手，重視學(xué)生的造句能力，循序漸進(jìn)，便于學(xué)生掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)中，部分老師對(duì)作文教學(xué)沒有正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為作文就是自由發(fā)揮，教學(xué)隨意性較強(qiáng)，這對(duì)于沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來說是不利于培養(yǎng)他們的寫作能力的。因此，層遞教學(xué)是立足小學(xué)生的一種科學(xué)教育手段，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，保證教學(xué)的有效性。

三、層遞式教學(xué)在小學(xué)作文中的具體應(yīng)用策略

（一）重視學(xué)生的詞句應(yīng)用能力

語文內(nèi)容十分豐富，涉及到的內(nèi)容博大精深，但是所有的內(nèi)容都是由簡(jiǎn)單的詞語和句子堆砌起來的，小學(xué)生的作文也是由大量的詞語積累起來的。想要提高學(xué)生的作文能力，就必須提高學(xué)生掌握詞句的能力，為學(xué)生的寫作打好基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)中，老師可以專門鍛煉學(xué)生的詞語應(yīng)用能力，比如在作文課堂上開展詞句應(yīng)用比賽，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，說出自己的詞語積累。這樣，學(xué)生對(duì)語文中的一些難懂的詞語便有了認(rèn)識(shí);或者老師也可以在平時(shí)的教學(xué)中滲透詞匯句子知識(shí)，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷積累，在作文寫作時(shí)可以應(yīng)用自如。學(xué)生的作文能力不是短期內(nèi)就能提高的，老師不能急于求成，要在課堂的潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的詞句應(yīng)用能力[2]。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和想象能力

小學(xué)生之所以寫不出優(yōu)秀的文章是因?yàn)閷W(xué)生的所見不多，在寫作文時(shí)心中沒有與之對(duì)應(yīng)的事物，所以老師在層遞教學(xué)中要重視學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生能敏銳地觀察到事物的特征，并用準(zhǔn)確的語言描述出來。好的作文離不開其中的情感表達(dá)，學(xué)生要觀察每一篇文章所表達(dá)出的感情，在實(shí)際生活中要提高事物的感知能力，對(duì)于自己遇到的事物要多觀察。比如老師在教學(xué)生寫孝道精神時(shí)可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在家庭中給自己的父母做一些力所能及的家務(wù)，不僅增進(jìn)了學(xué)生和家長的感情，還讓學(xué)生在寫作文時(shí)可以有畫面感;學(xué)生在具備相應(yīng)的詞句知識(shí)以后，還需要有合理的想象能力。如果學(xué)生這是依靠觀察能力是難以寫出一篇文章的，因此需要合理發(fā)揮想象，增強(qiáng)寫作的想象美。比如學(xué)生在看到樹葉時(shí)便能想象到秋天和收獲，在看到扶老奶奶過馬路的情景時(shí)便能聯(lián)想到尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。學(xué)生在長期的訓(xùn)練中，其語言應(yīng)用能力便提高了，寫作的感情也濃厚了，便能寫出一篇感情飽滿、想象豐富的作文[3]。

四、結(jié)束語

層遞式教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的要求，可以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，確保學(xué)生的主體性地位。老師在作文寫作中要利用合理的方法促進(jìn)教學(xué)，不能急于求成，要從學(xué)生基礎(chǔ)抓起，讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)的詞句，平時(shí)國觀察周邊事物，盡情發(fā)揮自己想象，從而寫出一篇優(yōu)秀的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙書娟. 小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式探究[J]. 作文成功之路（中旬）， 2018， 000（009）：13.

[2]宋擁軍. 小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J]. 新校園（閱讀）， 2018（4）.

[3]潘亞爾. 小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 新課程：小學(xué)， 2017（3）.