李克志

摘 要：隨著近些年我國(guó)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)于機(jī)械制造業(yè)的人才的需求量一直處于不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，而且對(duì)于具有熟練的手工操作、扎實(shí)理論基礎(chǔ)和精通數(shù)控編程的中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生的需求占比更大。但是現(xiàn)代大部分的中等職業(yè)學(xué)校對(duì)于其學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)備等方面的教育并不能滿足社會(huì)對(duì)于畢業(yè)生的相關(guān)要求。為了整個(gè)社會(huì)的人才需求，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的數(shù)控車(chē)床方面的實(shí)訓(xùn)做進(jìn)一步的優(yōu)化，為整個(gè)社會(huì)更快更好的提供人才，加快社會(huì)發(fā)展步伐。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;數(shù)控車(chē)削;實(shí)訓(xùn)

前言

現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)用廣泛且最常見(jiàn)的機(jī)床就是數(shù)控車(chē)床，多數(shù)零件都可以使用數(shù)控車(chē)床進(jìn)行加工，鉆孔、鏜孔、切槽、擴(kuò)孔等操作也多要使用數(shù)控車(chē)床。加工零件時(shí)，將工藝參數(shù)、位移量、工藝路線、切削參數(shù)等按照車(chē)床的程序格式和指令代碼進(jìn)行編程，然后編程完成后的加工程序輸入到數(shù)控裝置中，由數(shù)控車(chē)床自動(dòng)加工。由于數(shù)控車(chē)床所需求的知識(shí)點(diǎn)較多，所以需要相關(guān)的操作人員的專業(yè)素養(yǎng)較高，而現(xiàn)代的中等職業(yè)學(xué)校對(duì)于學(xué)生在此方面的實(shí)訓(xùn)并不達(dá)標(biāo)，既有學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握不夠的情況，也有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)不足的緣故[1]。針對(duì)此情況，本文探討了在中等職業(yè)學(xué)校中，數(shù)控機(jī)床教學(xué)在實(shí)訓(xùn)中存在的一些問(wèn)題和相關(guān)的改進(jìn)措施，詳情見(jiàn)下文：

一、存在的問(wèn)題

（一）理論不扎實(shí)

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是單純的機(jī)械記錄，并沒(méi)有具體思考教師所講的內(nèi)容，對(duì)于圖形的繪制、編程方法、機(jī)床操作等沒(méi)有認(rèn)真思考和記錄，而且很多學(xué)生在課后對(duì)于教師在課堂上所講的內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，甚至部分學(xué)生沒(méi)有筆記，只是簡(jiǎn)單的記錄在單頁(yè)紙上，只有當(dāng)時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)才會(huì)看一下，下課后就丟棄了，導(dǎo)致教學(xué)效果極低，只有少部分學(xué)生才能掌握一定的操作技巧和相關(guān)的理論知識(shí)。而且在做新任務(wù)時(shí)，操作若簡(jiǎn)單就草草的完成，若操作復(fù)雜就等待后續(xù)教師的講解，自己不做思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能合理且有效的運(yùn)用[2]。

（二）不重視質(zhì)量

實(shí)訓(xùn)時(shí)需要使用相關(guān)的設(shè)備，而數(shù)控機(jī)床的價(jià)格不菲，使得學(xué)校不會(huì)大量的購(gòu)入相關(guān)設(shè)備，所以在實(shí)訓(xùn)時(shí)多為三至五人為一個(gè)小組，共同使用一臺(tái)機(jī)器，一個(gè)人進(jìn)行操作時(shí)，其他同學(xué)會(huì)在旁邊進(jìn)行協(xié)助，若出現(xiàn)問(wèn)題可以及時(shí)進(jìn)行矯正處理，完成相關(guān)操作的同學(xué)可在旁邊休息或者協(xié)助后續(xù)的同學(xué)做相關(guān)操作，但是由于部分同學(xué)想盡快結(jié)束當(dāng)堂的實(shí)訓(xùn)，早點(diǎn)回去休息，所以進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)對(duì)于工件的質(zhì)量和細(xì)節(jié)操作不去注重，整個(gè)人以一種只要及格就可以的態(tài)度去完成老師布置的任務(wù)，只求數(shù)量以及某些得分點(diǎn)，忽略工件質(zhì)量，省略加工步驟，使得實(shí)訓(xùn)的效果過(guò)低，而且對(duì)于學(xué)生日后走上相關(guān)的工作崗位的幫助極低。

（三）不思考和不總結(jié)

一部分的同學(xué)在進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，老師講什么就去做什么，不去思考和嘗試其他加工數(shù)據(jù)和切削參數(shù)，也不和其他同學(xué)交流，對(duì)于做的好的同學(xué)也不去學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，而在加工零件時(shí)會(huì)有各種意外情況的發(fā)生，這類(lèi)同學(xué)的不變通做法很難適應(yīng)畢業(yè)后的工作。還有部分同學(xué)不能對(duì)加工零件時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和歸納，主要體現(xiàn)在精加工和粗加工關(guān)于設(shè)置退刀點(diǎn)和進(jìn)刀點(diǎn)、不能熟練的操作數(shù)控機(jī)床、無(wú)統(tǒng)籌安排、效率低下等方面，這對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后所進(jìn)行的工作也是極大的一種不良影響[3]。

（四）粗心大意

少量的同學(xué)在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的時(shí)候不注意聽(tīng)老師所講的機(jī)床操作的注意事項(xiàng)和操作要求，對(duì)于相關(guān)的工具隨意擺放，不放回原位置，導(dǎo)致錯(cuò)放錯(cuò)拿的情況發(fā)生，做事時(shí)只圖速度，不能認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪?，也不按照安全?guī)范進(jìn)行操作，某些易碎物品也不能及時(shí)收好和輕拿輕放，導(dǎo)致此類(lèi)同學(xué)實(shí)訓(xùn)后的機(jī)房就像垃圾場(chǎng)一樣，所有的東西都不在原來(lái)的位置。而在進(jìn)行零件加工時(shí)的一個(gè)必須堅(jiān)持的原則就是嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)心，因?yàn)橐稽c(diǎn)小小的誤差都會(huì)造成零件無(wú)法投入使用，形成資源浪費(fèi)，而一旦投入正常使用時(shí)極容易會(huì)造成事故的發(fā)生，嚴(yán)重時(shí)會(huì)危急相關(guān)人員的生命[4]。

二、改善策略

（一）改變教學(xué)方式

現(xiàn)在多數(shù)老師授課的方式多以老師講、學(xué)生記為主要方式，在上課的時(shí)候老師是中心，學(xué)生跟隨老師的思路去機(jī)械的學(xué)習(xí)，這種方式下只有部分學(xué)習(xí)素養(yǎng)較高的學(xué)生能學(xué)到知識(shí)，所以應(yīng)該對(duì)此方式進(jìn)行更改，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)前可以先把資料分發(fā)給每一位學(xué)生，并提出幾個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生在課前自行尋找答案，上課時(shí)老師可以根據(jù)幾個(gè)問(wèn)題為主要的講解點(diǎn)來(lái)講述課堂知識(shí)，并鼓勵(lì)同學(xué)們積極發(fā)言和討論，對(duì)于遇到的不懂的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)時(shí)予以解答，同時(shí)可以對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤龑?dǎo)學(xué)生多思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于相關(guān)的操作工具進(jìn)行講解時(shí)可適當(dāng)?shù)脑黾尤の缎裕岣邔W(xué)生對(duì)于操作工具的興趣，對(duì)學(xué)生的課堂筆記要當(dāng)天進(jìn)行檢查，完成理論培訓(xùn)后要對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行理論考試，對(duì)于不合格者要重新考試，若實(shí)訓(xùn)完成時(shí)還存在不合格的學(xué)生，由學(xué)校對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)肅的批評(píng)處理，情節(jié)嚴(yán)重者可從重處罰[5]。

（二）學(xué)生分組

將所有的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，由老師負(fù)責(zé)，不可學(xué)生私自組隊(duì)。每一組有一至兩臺(tái)機(jī)器，并增加一名審核教師，由兩名教師共同對(duì)學(xué)生完成的成果進(jìn)行審核，并評(píng)選出最優(yōu)小組和最差小組，對(duì)最優(yōu)小組當(dāng)著全體實(shí)訓(xùn)同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，最差小組要面對(duì)所有實(shí)訓(xùn)同學(xué)進(jìn)行自我批評(píng)和檢討，最優(yōu)小組每天記3分，最差小組記1分，其余記2分，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后統(tǒng)計(jì)所有小組的分?jǐn)?shù)，對(duì)于總分最高的小組，組內(nèi)成員的實(shí)訓(xùn)成績(jī)可記為優(yōu)秀，總分最低的小隊(duì)，對(duì)其進(jìn)行通報(bào)批評(píng)，實(shí)訓(xùn)成績(jī)記為合格，若有學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)有異議，如某一個(gè)人拉低了全隊(duì)的得分，導(dǎo)致成為分?jǐn)?shù)最低隊(duì)伍，可以由組內(nèi)投票和老師通過(guò)實(shí)際調(diào)查，對(duì)符合實(shí)際情況的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅處理。

（三）加強(qiáng)師生溝通

數(shù)控車(chē)床技術(shù)需要通過(guò)不斷的練習(xí)才能熟練掌握，不能靠嘴上說(shuō)或者思考就可以獲得的，當(dāng)然在訓(xùn)練的過(guò)程中需要教師的不斷提點(diǎn)逐漸優(yōu)化學(xué)生的操作，而學(xué)生也可以在訓(xùn)練的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，教師進(jìn)行有針對(duì)性的解答，這樣做的目的不單單是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其創(chuàng)新思維，更主要的是加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，使教師可以更詳細(xì)的知曉學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度，這與上述方法不同的是，在其期間發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)際操作過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題，而不是對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不理解，可以更好的鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，使其可以將所學(xué)知識(shí)熟練應(yīng)用于實(shí)際操作過(guò)程中[6]。而且若學(xué)生想要開(kāi)拓思維具有一定的創(chuàng)造力，就需要不斷通過(guò)實(shí)訓(xùn)為學(xué)生提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行階梯式的訓(xùn)練，并定期進(jìn)行考核，根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的解決程度進(jìn)行評(píng)分，分?jǐn)?shù)過(guò)低者進(jìn)行加訓(xùn)。

結(jié)束語(yǔ)

由于我國(guó)機(jī)械行業(yè)對(duì)于技術(shù)型人才的要求不斷提升，各中職學(xué)校對(duì)于學(xué)生的要求也應(yīng)該逐漸嚴(yán)格，以提高學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)際操作能力，在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，不僅要優(yōu)化教師的教學(xué)方式，更要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于師生間的溝通互動(dòng)也是必不可少的，學(xué)生需要更詳細(xì)的了解知識(shí)點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)問(wèn)題的解決辦法，而教師也同樣需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。只有加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能更好的開(kāi)拓學(xué)生思維，使其走向社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)時(shí)可以更好的展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，凸顯自身價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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