徐天禹

摘 ?要：物理是高中課程體系中的重要學(xué)科，同時(shí)也屬于學(xué)科課程中的“理科”范疇。而物理知識(shí)本身就具有較高的抽象性，在理解上有一定的難度，高中生若想學(xué)好物理這門(mén)學(xué)科知識(shí)，就要有敢于質(zhì)疑及提問(wèn)的勇氣，這樣才能夠促使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入探究，也能夠加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。因此，高中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理課堂教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的重視。

關(guān)鍵詞：高中生;物理課堂教學(xué);提問(wèn)能力

一、高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)的現(xiàn)狀

（一）高中生缺乏豐富的基礎(chǔ)知識(shí)

豐富的理論知識(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生清晰的思維提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障，而且學(xué)生的提問(wèn)能力也是建立在牢固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。高中生只有具備良好的物理基礎(chǔ)，才能夠?qū)ξ锢碇R(shí)有所了解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)中存在的問(wèn)題，或者學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中才能夠發(fā)現(xiàn)自己不懂的問(wèn)題，而不是聽(tīng)不懂教師講的所有物理知識(shí)。比如，教師在對(duì)學(xué)生講解力的分解這一物理知識(shí)時(shí)，學(xué)生就需要掌握與這一知識(shí)相關(guān)的受力分析、三角函數(shù)等多項(xiàng)知識(shí)，這樣學(xué)生才能夠具備相應(yīng)的提問(wèn)能力。然而，在實(shí)際的物理課堂教學(xué)中，多數(shù)高中生自身的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不牢固，且自身也沒(méi)有對(duì)所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行全面的掌握，以至于學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中找不到重點(diǎn)，同時(shí)也缺乏相應(yīng)的提問(wèn)意識(shí)，更難以發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)內(nèi)容中存在的問(wèn)題。這也導(dǎo)致學(xué)生自身的提問(wèn)能力很難提升，對(duì)高中生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展也產(chǎn)生了不良的影響[1]。

（二）高中生缺乏良好的提問(wèn)環(huán)境

課堂教學(xué)環(huán)境也是影響學(xué)生提問(wèn)的重要因素之一。輕松愉悅的物理課堂教學(xué)氛圍環(huán)境能夠降低學(xué)生在教學(xué)中的緊張感，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，讓高中生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，使其自身的思維能夠活躍起來(lái)，促使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及思考，進(jìn)而讓學(xué)生在思考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并敢于提出。但是，就高中物理教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，并不注重課堂氛圍及環(huán)境的營(yíng)造，還在使用傳統(tǒng)灌輸式或者講授的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，難以讓學(xué)生將自身的主體性有效的發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而影響學(xué)生思維的發(fā)散。同時(shí)也讓整個(gè)課堂氛圍變得非常沉悶，教學(xué)過(guò)程也變得更加枯燥乏味，導(dǎo)致高中生自身的學(xué)習(xí)興趣有所降低。這樣也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生自身的提問(wèn)意識(shí)也會(huì)被壓抑[2]。

二、高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的有效策略

（一）加強(qiáng)培養(yǎng)高中生的提問(wèn)意識(shí)

高中教師若想在物理教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生自身的提問(wèn)能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生自身的提問(wèn)意識(shí)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并敢于提出?；诖?，高中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理課堂教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，教師可以根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的理解能力，設(shè)置相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，將抽象性的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣也可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身在物理學(xué)習(xí)方面的不足之處，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自己不懂的問(wèn)題，并意識(shí)到自己需要在課堂中提出，以此獲得正確的答案，補(bǔ)充自己的不足，豐富自己的物理知識(shí)，從而提高學(xué)生自身的提問(wèn)意識(shí)。另外，高中教師在物理教學(xué)中，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題存在于各個(gè)方面，提高學(xué)生自身的提問(wèn)意識(shí)。

（二）優(yōu)化高中生自身的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

高中教師若想提高培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的有效性，可以先從學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)方面著手，良好的基礎(chǔ)知識(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)能力的發(fā)展提供給可靠的保障。而讓高中生貫通新舊物理知識(shí)，則能夠?yàn)樘岣吲囵B(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的有效性奠定基礎(chǔ)。學(xué)生自身具備良好的物理基礎(chǔ)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠使其明確自己在物理學(xué)習(xí)中的不足，并且清楚自己在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑點(diǎn)，進(jìn)而能夠在課堂教學(xué)中明確提出問(wèn)題?；诖耍咧薪處熆梢詫ⅰ白罱l(fā)展區(qū)”這一理論作為教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生自身的物理掌握程度進(jìn)行深入的了解，以此設(shè)置出合理的教學(xué)內(nèi)容。在教授學(xué)生新物理知識(shí)的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生回顧舊的物理知識(shí)。而且教師還要將新舊物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系向?qū)W生講解出來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的新物理知識(shí)與舊有的物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而優(yōu)化其自身的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生自身的物理學(xué)習(xí)水平，并促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)水平的提高，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠結(jié)合自身對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知水平，向教師提出自己不懂的物理問(wèn)題[3]。

三、總結(jié)

通過(guò)上述分析，有效培養(yǎng)高中生自身的提問(wèn)能力，能夠促進(jìn)其自身自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的提高，還有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，進(jìn)而促使學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力與水平的提高。因此，高中物理教師要在教學(xué)中注重學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，并運(yùn)用多種教學(xué)方式提高培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]雒瑩.高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2018（03）：71.

[3]李曉燕.高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（02）：108.