鄒維

摘 ?要：現(xiàn)代文章按體裁分類，主要有記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文四大類。按照文學體裁分類，主要有小說、散文、詩歌、戲劇四大類。小學高年級語文書上選編的文章中，記敘文占比最大，這些記敘文按文學體裁分，大多屬于散文。

關(guān)鍵詞：語文;小學高年級;記敘文教學

散文是一種抒發(fā)真情實感，寫作方式靈活的文學體裁。《辭?！氛J為，中國自六朝以來，為區(qū)別散文與駢文，把凡不押韻不重排偶的散體文章統(tǒng)稱散文。散文形散神聚，“形散”是指題材廣泛，寫法多樣，又結(jié)構(gòu)靈活，不拘一格?？蓴⑹鍪录陌l(fā)展，可描寫人物形象，可托物抒情，也可發(fā)表議論?！吧窬邸敝干⑽闹行募?，比如，部分散文有貫穿全文的線索。散文寫人寫事都只是表象，從根本上說寫的是情感體驗，所表達的主題必須明確而集中，這就是不散的神。在教學時，我們需要根據(jù)散文的文體特點，確定教學內(nèi)容和教學方法。

以六年級（上）語文教材為例，選編的27篇課文中，記敘散文13篇，說明性散文3天，詩歌6篇，小說4篇，文言文1篇，其中以記敘散文所占比重最大。記敘散文以寫人記事為主，帶有濃厚的抒情成分，它既有對人對事具體敘述和描繪，又有作者因人因事而有的認識和感受。

根據(jù)記敘文文體的特點，教學時應(yīng)抓住事物發(fā)展的線索，理清文章的脈絡(luò)，把握文章主題，體會作者情感，并學習其獨具特色的寫作技巧。又因為書中選編的記敘文大多是文質(zhì)兼美的散文，我們還應(yīng)在賞析語言特色的同時，積累運用語言。課文為我們提供的短文，一方面是為了提升閱讀能力，另一方面是為了學習其優(yōu)美的語言文字。筆者認為，在分類語文要素時，我們也可以從這兩個角度入手，將記敘散文的語文要素分為這樣兩大類，一類是寫作與表達，從結(jié)構(gòu)上看主要有鋪墊，懸念，線索分明等;表現(xiàn)手法上主要有烘托、渲染、聯(lián)想、想象等;表達方式上主要有描寫，包括正反面描寫、側(cè)面描寫、細節(jié)描寫等;記敘方式，包括順敘、倒敘、插敘、補敘4種;表達方式還有議論、說明、抒情等;修辭手法，常見有比喻、擬人、排比、夸張等。從閱讀理解能力提升上，主要語文要素有：把握記敘文六要素，概括文章主要內(nèi)容，分清文章的層次，理清文章的思路，并能夠抓住關(guān)鍵句段，體會人物品質(zhì)，把握文章的主題。

理清記敘文所特有的語文要素之后，我們就需要結(jié)合單元教學目標和文本特有的語文要素來確定教學內(nèi)容了。

記敘散文也有其特定的類別，在小學高年級語文課本中主要有以事抒情、以事說理和以事贊人三大類。一般我們將它們稱為抒情散文、說理散文和寫人散文。抒情散文的教學，應(yīng)緊扣作者想表達的感情，如，《草原》主要表達老舍先生對草原風景和人情之美的贊美。說理散文應(yīng)緊扣作者借事所喻道理，如，《丁香花》一文中作者想借丁香花表達的人生思考，結(jié)是永遠解不完的，那還不如積極面對生活中的這些困難。寫人散文應(yīng)緊扣作者想贊美的人物的品質(zhì)，如，《狼牙山五壯士》應(yīng)緊扣文中描寫五壯士的動作行為的描寫，讓學生感受到五壯士的“壯”、“勇”和愛國之情。

以《草原》為例，它是部編版語文六年級上冊第一篇課文，從單元教學目標上來看，要求培養(yǎng)學生熱愛自然的美好情操，引導(dǎo)學生體會作者如何進行觀察，展開聯(lián)想和想象，表達獨特的感受，并在這個過程中背誦練筆和積累語言。從文體語文要素來看，它結(jié)構(gòu)井然，按事情的發(fā)展順序敘述，移步換景，先寫草原秀美的景色，再描寫草原迎客場面和草原聯(lián)歡的情形，最后是依依話別。從表現(xiàn)手法上看，文章巧妙運用比喻擬人等修辭，寫出了草原之美，同時還運用情景交融的寫作手法，在描繪景色中透露作者濃濃的情感。文中還運用動靜結(jié)合的手法，不僅寫出了草原之美，而且寫出了其富有生機與活力。在語言上文字語言優(yōu)美，通俗易懂，樸素自然，親切并富有感情，是老舍先生語言風格的代表。

在閱讀理解能力方面，本文記敘了老舍第一次去大草原時為草原美景所陶醉，被草原人情所感染的情形，表達了作者對大草原風光的喜愛和對草原人民熱情好客的贊美。在學習時應(yīng)抓住突出草原特點的語句反復(fù)朗讀，感受草原之美，同時抓住主客間的活動的語句賞析，體會蒙古族人民的熱情之美。從以上分析中我們可以看到，閱讀能力方面的部分語文要素和寫作能力中的語文要素重疊了。這是正?，F(xiàn)象，因為作家想表達的內(nèi)容和情感必須借助一定的表達方式進行。否則，一篇無任何表達技巧的流水賬式的文章，不能喚起我們對文字的美感。所以通過分析寫作與閱讀這兩方面的語文要素，我們便可以清晰地把握住本文的重點教學內(nèi)容。單元教學目標又要求，要引導(dǎo)學生進行觀察，展開聯(lián)想和想象，我們便可以很自然地結(jié)合在落實文本要素的過程之中。例如，在引導(dǎo)學生感受草原的美景時，我們可以設(shè)置這樣的教學環(huán)節(jié)：請大家默讀第一自然段，畫出你最喜歡的描寫草原美景的句子，并說說從中你體會到作者怎樣的感情，再閉上眼睛想象，說說你看到了怎樣的畫面。這樣的過程既落實了語文要素中的寫作要素──情景交融的寫法，又落實了閱讀要素──體會美麗的草原風光，還落實了教學目標中培養(yǎng)學生觀察力，聯(lián)想與想象力這一目標。

從以上可知，記敘文的教學應(yīng)根據(jù)其特有的文本特征確定需落實的元要素，再將語文要素與教學目標結(jié)合，在設(shè)計教學流程過程中達成最終的教學目標。

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