宋紅寧

摘 ?要：在課堂中給予學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時的反饋，是為了學(xué)生能夠更好地在教師或是他人的幫助下審視自己對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，幫助學(xué)生彌補課堂中學(xué)習(xí)的不足之處，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題與疑惑，幫助學(xué)生更好地鞏固基本知識，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)效率。因此，語文教師在小學(xué)階段的教學(xué)中應(yīng)該善于開發(fā)課堂教學(xué)評價的方式，以良好地實現(xiàn)評價目的、提高評價有效性為前提，做好教學(xué)策略研究。

關(guān)鍵詞：語文教師;小學(xué)階段;評價有效性

在小學(xué)語文新課程改革背景下，教師除了關(guān)注學(xué)生語文成績外，更被賦予了提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的重要教學(xué)義務(wù)。因此，教師應(yīng)該積極地尋找變革之法，對傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)方法進行系統(tǒng)的審視與反思，及時對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行創(chuàng)新。為了提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生打下良好的語文基礎(chǔ)，筆者在教學(xué)實踐中對課堂教學(xué)評價方式進行了高度重視，并應(yīng)用良好的評價策略在教學(xué)中取得了較為良好的效果。

一、鼓勵性評價激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教師在教學(xué)實踐中對學(xué)生實行鼓勵教育，可以充分地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究熱情與學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，進行問題探究與表達，促成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點，并不吝惜對于學(xué)生的積極評價。使學(xué)生在教師鼓勵性的評價下提高語文學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)熱情，更加積極地投入到語文學(xué)習(xí)過程中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)探究意識，培養(yǎng)學(xué)生建立起熱愛語文學(xué)習(xí)、喜愛語文學(xué)習(xí)的意識。

例如在《慈母情深》一課的學(xué)習(xí)中，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解作者在文章中所表達出的對母親的感恩之情，首先在課堂中鼓勵學(xué)生講述自己對母親的情感或是與母親發(fā)生的故事，以此觸發(fā)學(xué)生與文章之間的情感共鳴，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。當(dāng)學(xué)生在課堂中踴躍發(fā)言的過程中，筆者認(rèn)真地傾聽學(xué)生的每一個發(fā)言，并認(rèn)真地尋找其講述之中的閃光點或是與文章內(nèi)容切合的觀點，并在學(xué)生講述完畢之后不吝惜溢美之詞，給予學(xué)生以鼓勵性的評價，認(rèn)可學(xué)生的講述與回答。在筆者的鼓勵之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心有了顯著的提升，并被鼓勵激發(fā)起了語文學(xué)習(xí)的熱情與表達的激情，調(diào)動起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極狀態(tài)，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

二、互動式評價促成互助互查

在小學(xué)語文階段的教學(xué)中，教師引導(dǎo)班級學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式針對課堂學(xué)習(xí)成果進行互助互查，使小組成員之間開展互動式的評價，能夠使學(xué)生在小組互動評價環(huán)節(jié)中得到基礎(chǔ)知識的鞏固與完善，為學(xué)生的語文發(fā)展水平打下殷實的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)該有意識地在語文教學(xué)中給予小學(xué)生小組互動的機會與空間，并且充分地發(fā)揮出教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生小組采用正確的步驟與良好的方法開展互助、互查、互評活動，使班級中的每個學(xué)生都能夠在有限的語文課堂時間中得到最全面的評價，完成課堂學(xué)習(xí)知識的查驗與完善工作，保證學(xué)生互動式評價的有效性。

例如在辛棄疾所作的詞《西江月·夜行黃沙道中》的學(xué)習(xí)中，為了確保班級中的每個學(xué)生都能把握好詩詞學(xué)習(xí)的重點，筆者組織學(xué)生以小組交流的形式讓每個學(xué)生都在小組中以自己的語言翻譯這首詩詞，并說出作者在詩詞文字中所蘊含的情感。在小組互動中，學(xué)生在小組成員的互相幫助與互相學(xué)習(xí)過程中完成了個人的獨立翻譯，并在小組成員的互相評價之中完成了對知識的自檢與完善，深化了班級學(xué)生對詩詞內(nèi)涵的理解，提高了學(xué)生對重點的把握程度?；邮皆u價使班級中每個學(xué)生都在當(dāng)堂學(xué)習(xí)中完成了基礎(chǔ)知識的檢驗，提高了課堂教學(xué)有效性。

三、融合化評價實現(xiàn)展評一體

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地促成課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示與評價工作的融合，通過融合化評價的方式提高語文教學(xué)的效率。在教學(xué)實踐中，教師可將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行歸類整理，一方面通過優(yōu)秀的作業(yè)展示與積極評價，讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)自信心，另一方面通過教師對作業(yè)問題的歸類與匯總，進行集中展示與評價，讓班級學(xué)生更加直觀且具體地看到作業(yè)中存在的問題，使學(xué)生在教師的評價中得到問題的解決方法，完善知識體系，提高學(xué)習(xí)效率。

在《人物描寫一組》一節(jié)學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)過程中掌握了許多的人物描寫方面的寫作技巧。為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，筆者組織學(xué)生進行了一次描寫任務(wù)的隨堂練筆。在審閱學(xué)生練筆文章的過程中，筆者對學(xué)生所寫內(nèi)容的優(yōu)秀之處與問題所在進行了系統(tǒng)的整理，并在課堂中向?qū)W生進行展示。在觀察系統(tǒng)的展示與聽取教師的評價過程中，學(xué)生更加迅速地完善了自己在人物描寫方面的不足，吸取了優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗，提高了學(xué)生的寫作水平。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該首先看到教學(xué)評價在學(xué)生學(xué)習(xí)與能力提升過程中所起到的積極作用，通過結(jié)合學(xué)科特點與評價形式的方式制定課堂評價策略，使學(xué)生能夠切實地從評價中得到語文水平與學(xué)習(xí)能力的良好發(fā)展。

參考文獻：

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