克日古爾

摘 ?要：創(chuàng)設情境是英語課堂中常用的教學手段，同時也是提供、生成課程資源的主要途徑。隨著新課程改革持續(xù)向縱深方向推進，廣大教師日益認識到了在課堂中創(chuàng)設情境對于實現(xiàn)有效教學的重要性，且對教學情境的創(chuàng)設方式進行了一些有益的探索與實踐，這便為課堂教學注入了新的生機與活力?；诖?，本文就對如何在初中英語課堂中創(chuàng)設有效情境這一問題淺談一二，以供參考。

關鍵詞：初中英語;情境;游戲;直觀;交際

英語在不同的語境中有著不同的表達方式。于英語教學而言，情境教學法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論，突出了以學生為中心的教學原則?；诖?，在初中英語教學中，教師應及時摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，轉(zhuǎn)而從學生的學習特點和新課程對學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)要求出發(fā)，在課堂教學中有意識地創(chuàng)設能夠引導學生主動參與的教學情境，想方設法讓學生進入特定的語言環(huán)境，以激發(fā)學生學習的自主意識，培養(yǎng)學生的交際能力，使英語教學更具趣味性、生動性和有用性。

一、創(chuàng)設游戲情境，促進學生主動參與

興趣是學習情緒、學習態(tài)度和學習能量的調(diào)節(jié)者。初中階段的學生活潑好動，思維活躍，他們對于一門學科的學習更是在極大程度上建立在興趣的基礎上。針對初中生的這一性格特點，教師不妨將趣味游戲適時引入課堂教學之中，這樣不僅可以促進學生的主動參與，而且還能夠充分滿足學生的好勝心和表現(xiàn)欲，從而有利于調(diào)動學生學習英語的積極情感，為課堂教學有效性的提高奠定一個良好的基礎。

待引導學生基本掌握了《What are the shirts made of？》這一單元的重點單詞后，為促進學生的課堂參與，深化學生的理解掌握，我將“看圖寫單詞”這一游戲引入了課堂教學之中。首先，我給了學生兩分鐘左右的時間復習剛才學過的單詞。之后，我將全班學生分為了三大組。游戲開始，我將事先用簡筆畫畫在小黑板上的單詞掛在了教室前面，讓學生看一分鐘，然后將其收起來，再給學生一分鐘的時間將剛才看到的單詞寫下來，寫得最多最正確的小組即為獲勝。這樣，通過創(chuàng)設游戲情境，不僅營造了輕松、愉悅的課堂氛圍，而且還促進了學生的主動參與，深化了學生對生詞的理解記憶。

二、創(chuàng)設直觀情境，優(yōu)化英語教學效果

信息技術的迅猛發(fā)展不僅在極大程度上便利了我們的生活，而且還為課堂教學方式的多元化轉(zhuǎn)變提供了新的可能和有利契機。在初中英語課堂中，教師可以積極借助信息技術這一現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設直觀情境，以增強英語教學的趣味性和形象性，使學生的英語學習變被動為主動，從而實現(xiàn)英語教學效果的優(yōu)化提升。

以《Sad movies make me cry.》這一單元的教學為例，為增強英語教學的趣味性和形象性，我先是運用信息技術播放了美國經(jīng)典歌曲《Yesterday Once More》。待將學生的注意力集中到課堂中后，我向?qū)W生問道：“Do you like this song？ Does it make you happy，excited，relaxed or angry？”待學生交流了各自的想法后，我運用信息技術出示了反映不同情緒的圖片，并讓學生猜一猜圖中人物的感受，以使學生在這一過程中復習與feeling有關的詞匯。這樣，通過運用信息技術創(chuàng)設直觀情境，既增強了英語教學的形象性，又優(yōu)化了英語教學過程，調(diào)動了學生學習的積極性。

三、創(chuàng)設交際情境，提高學生口語能力

隨著教育體制改革的不斷深化，傳統(tǒng)英語教學的理念、模式、過程及方法也在發(fā)生著相應地轉(zhuǎn)變，同時基于英語教學對學生語言交際能力的要求日漸提升這一現(xiàn)實需要，這就要求教師積極響應新課程改革的號召，將“能力本位”這一理念融入英語教學之中，通過交際情境的創(chuàng)設引導學生在一定的真實場景中靈活運用所學知識，以提高學生的口語能力，使英語教學更具有用性。

待引導學生基本掌握了《Could you please tell me where the restrooms are？》這一單元的重點單詞和句型之后，我利用課件出示了一張街區(qū)圖和一些動詞短語及方位介詞，讓學生運用目標語言：“Could you please tell me where/how…？/Can you tell me where/how…？/Do you know where I can…？”在組內(nèi)進行對話交流。在語言操練的過程中，一些學生在編對話時遇到了一定的困難，我則對學生予以了針對性地指導點撥。最后，我讓各小組進行對話展示，并評出了優(yōu)勝小組。這樣，通過創(chuàng)設交際情境，不僅拓寬了學生的英語思維，而且還提高了學生的口語能力，使學生真正做到了學以致用。

綜上所述，合理創(chuàng)設情境，能夠讓英語課堂重煥生機，能使英語教學更加符合學生的興趣愛好和身心發(fā)展規(guī)律，使學生能夠始終以一種積極、主動的心態(tài)投入到英語學習活動之中。作為初中英語教師，我們應以趣味性為前提，以真實性為導向，熟悉教學情境創(chuàng)設的多種形式，以激活課堂教學活力，從而促進有效教學目標地更好達成與實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]閆春曉.通過創(chuàng)設情境提高初中英語教學的有效性[J].課程教育研究，2018（34）：121.

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