蔣正國

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動的推動者，應(yīng)善于轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮自身作用，巧妙地培養(yǎng)和啟發(fā)小學(xué)生的思維，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，也是讓學(xué)生學(xué)習(xí)取得實(shí)效的重要途徑。在課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助他們理解抽象化的數(shù)學(xué)問題，并將這些問題應(yīng)用于實(shí)踐中，提升知識運(yùn)用能力?；诖?，本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和如何發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行深入探究，以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供新的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力;

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)思維能力的高低對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率有至關(guān)重要的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“好幫手”，應(yīng)不斷更新教育教學(xué)觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、提升學(xué)生知識運(yùn)用能力等當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，從多方面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。由此改變以往單一、枯燥的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性、靈活性與創(chuàng)新性，在其形成邏輯思維能力的初期階段打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、鼓勵質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考

質(zhì)疑是學(xué)生求知的源泉與動力，當(dāng)他們樹立了問題意識，就會全身心地投入數(shù)學(xué)問題的探析中，并形成積極的數(shù)學(xué)思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣的數(shù)學(xué)問題，以此激發(fā)起學(xué)生的質(zhì)疑興趣，提高他們探索數(shù)學(xué)本質(zhì)的欲望，讓他們學(xué)會正確、有效思考，用疑問敲開數(shù)學(xué)世界的大門。

例如，在教學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》時(shí)，教師可以從“小數(shù)乘整數(shù)”已學(xué)知識入手，然后提問學(xué)生：“大家在解答9×4和0.9×4、35×2和3.5×2的過程中找到了什么規(guī)律？”由此引入新課，由于學(xué)生都有整數(shù)乘法的知識經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)他們會問：“小數(shù)乘小數(shù)與小數(shù)乘整數(shù)之間有什么聯(lián)系嗎？”而經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境與自主探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在用豎式計(jì)算小數(shù)與小數(shù)的乘法時(shí)，要將所有小數(shù)右邊的數(shù)對齊，其他小數(shù)位從右往左依次對齊，在計(jì)算過程中應(yīng)注意先按照整數(shù)乘法計(jì)算，然后再分析小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)在哪。由此可見，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，讓他們的思維得到訓(xùn)練，從而使學(xué)生在小數(shù)乘整數(shù)與小數(shù)乘小數(shù)知識之間展開類比，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和思考，這就培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維，引發(fā)了數(shù)學(xué)分析、遷移等思維活動，是一種十分有效的教學(xué)方法。

二、巧用圖形，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開“數(shù)”與“形”，更離不開數(shù)形結(jié)合思想方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，包含著各種各樣、豐富多彩的主題圖和情境圖，教師應(yīng)充分利用這些教學(xué)元素，同時(shí)積極借用圖畫、圖表、圖解、插圖等形式來揭示數(shù)學(xué)過程，表現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，由淺及深地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，從而達(dá)到有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的。

以這道題為例：“現(xiàn)有甲、乙兩個筐，里面都盛有貨物，甲筐共重25kg，乙筐比甲筐少1/5，那么乙筐共重多少kg？”這道數(shù)學(xué)題目較短，也比較容易理解，但為了使學(xué)生充分掌握這方面知識的解題方法，可以引導(dǎo)學(xué)生用畫線段圖的方法來理解和解答。如下圖所示。

我們可以從線段圖中線段的長短關(guān)系，形象直觀地找出已知、未知的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和思維能力，使他們在今后面對復(fù)雜的表面現(xiàn)象時(shí)，快速、準(zhǔn)確地整理出解題所需要的信息，在理解和分析中獲得思維能力的全面提升。但需要注意的是，運(yùn)用線段圖進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)，需要遵循科學(xué)合理的原則，線段圖不是萬能的，它不適用于所有的數(shù)學(xué)題型，這就要求教師科學(xué)、合理地安排教學(xué)，尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式，以引導(dǎo)者的身份促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、開展實(shí)踐，促使深度思維形成

數(shù)學(xué)實(shí)踐探究活動能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的有效形成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)多為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，讓小學(xué)生對概念的理解不只停留于表面，在課堂開展多種形式的實(shí)踐探究活動，以探究活動把數(shù)學(xué)課堂推向高潮，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維向更深處蔓延。

以《長方形和正方形的周長》教學(xué)實(shí)踐為例，為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐性特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主開展實(shí)踐活動，來探究計(jì)算長方形與正方形周長的方法，讓他們在大量觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)和交流的數(shù)學(xué)活動中，經(jīng)歷知識的形成過程，強(qiáng)化知識遷移。在實(shí)踐活動中，有的小組想到利用測量的方法來計(jì)算長方形與正方形的周長，還有的小組提出用“折疊”的方法也能快速、準(zhǔn)確地計(jì)算出周長，甚至有的小組將其他多邊形周長的計(jì)算方法推導(dǎo)了出來。通過組內(nèi)合作實(shí)踐，學(xué)生在思維的碰撞中自主構(gòu)建知識體系，這就使探究性學(xué)習(xí)活動真正發(fā)揮了它的作用，激發(fā)了學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)了他們的深度思維。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重除知識與技能外，小學(xué)生其他多方面的發(fā)展，在教學(xué)中積極采用鼓勵質(zhì)疑、巧用圖形、開展實(shí)踐等靈活有效的教學(xué)方法，使抽象的數(shù)學(xué)問題富于想象和激情，從而激發(fā)起學(xué)生的探究活力和熱情，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)綜合能力，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正學(xué)會思考，最終促進(jìn)良好數(shù)學(xué)思維能力的形成與提升。

參考文獻(xiàn)：

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