楊燕

摘 要《綱要》中明確指出：教育應(yīng)該根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點、身心健康等等來拓展幼兒的感知和視野。這也是陶行知“教學(xué)做合一”的教育理念所提倡的。因此，對于幼兒的科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)尊重幼兒自身身心健康發(fā)展的規(guī)律和特征，去引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探究活動中自主地實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)，從而不斷提高幼兒的科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞陶行知;幼兒科學(xué)活動;探究能力

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0045-01

陶行知先生曾對“教學(xué)做合一”的做法給出了很明確的提示，他強調(diào)，如果從事教學(xué)的老師，在教學(xué)的過程中只管按照自己的意思去實施，而對學(xué)生的興趣愛好一概不知，并且需要拿學(xué)生來湊他的教法和配套的教材，這樣一來就會導(dǎo)致任課教師收獲很少，與此同時還會給學(xué)生帶來很多苦惱。因此，幼兒科學(xué)活動中要發(fā)揮幼兒的主動性，體現(xiàn)科學(xué)活動的教學(xué)做合一。

一、中班幼兒探究活動的內(nèi)容科學(xué)篩選

要想更好地提升中班幼兒的科學(xué)探究能力，首先就是要明確幼兒探究活動的內(nèi)容的科學(xué)性，根據(jù)《指南》中所強調(diào)的要點，探究活動的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞著幼兒周邊的環(huán)境，和幼兒日常生活中最常見的場景來開展，因為幼兒生活實際中蘊含著許多有趣的科學(xué)內(nèi)容，而這些內(nèi)容都是幼兒最為常見的事件，自然而然地能夠吸引幼兒的關(guān)注，進(jìn)一步催發(fā)幼兒探究的興趣。陶行知先生曾經(jīng)說過：教書先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)，而在教學(xué)生活。這充分體現(xiàn)了“教學(xué)做和一”實際上就是要求科任老師在具體的教學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒能夠自主地學(xué)習(xí)研究，并且在學(xué)習(xí)中能夠掌握科學(xué)的方法，而這樣教學(xué)過程對中班幼兒來說意義是很深遠(yuǎn)的，它能夠遵循中班幼兒天生的愛動手動腦探究的個性特征與特點，并且中班幼兒從年齡特征上，都喜歡擺弄一些物件，拼拆動手操作，因此，相關(guān)幼兒專業(yè)的老師，在具體的課程中應(yīng)當(dāng)多設(shè)置一些具有科學(xué)探究動作感強的一些小游戲，通過這些小游戲的設(shè)置，引導(dǎo)幼兒能夠自己動手動腦完成科學(xué)探究的活動，在活動中不斷提升其自我科學(xué)探究能力。

二、中班幼兒探究活動的能力培養(yǎng)

（一）科學(xué)探究觀察能力的培養(yǎng)

在幼兒的科學(xué)探究能力中，幼兒的觀察能力對于幼兒學(xué)習(xí)成長來說是十分重要的，甚至說這是一種良好的學(xué)習(xí)品德和學(xué)習(xí)品質(zhì)的鍛造。而觀察能力的培養(yǎng)首先可以通過探究活動的開展來實施，通過開展科學(xué)探究活動來吸引幼兒天生的好奇心，并且通過設(shè)置一些有趣的問題，來吸引幼兒的想象，促進(jìn)他們更加深入地對問題開展探討，例如，老師在做船兒水上漂的科學(xué)實驗時，引導(dǎo)幼兒們投放各種不同紙質(zhì)的船，這些船包括白紙船、報紙船，還有閃閃發(fā)光的蠟光紙船，幼兒通過自身的實驗，老師主動引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)三種不同的船對于水分的吸收是不一樣的，這就能夠很好地吸引幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們通過實驗來培養(yǎng)自身的觀察能力。

（二）科學(xué)探究記錄能力的培養(yǎng)

幼兒的科學(xué)探究記錄能力是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的重要科學(xué)方法，通過對科學(xué)探究記錄能力的培養(yǎng)，能夠幫助幼兒及時地獲取科學(xué)知識，以及積累科學(xué)經(jīng)驗，同時對于幼兒的科學(xué)探究品質(zhì)和科學(xué)探究的習(xí)慣養(yǎng)成也具有很大的幫助，幼兒在進(jìn)行記錄的時候，實際上也是對他的科學(xué)觀察力的培養(yǎng)過程，在記錄的同時實際上也在分析問題，與此同時還能夠促進(jìn)幼兒主動的對相關(guān)問題進(jìn)行判斷分析，這是對幼兒科學(xué)思維能力培養(yǎng)提升的必要方法途徑。因此，幼兒園的老師，在開展科學(xué)探究活動的時候，首先自己要在意識上引導(dǎo)幼兒在科學(xué)實踐過程中主動地記錄一些問題，幫助幼兒通過記錄來梳理問題的來龍去脈，梳理科學(xué)活動的步驟，從而提升幼兒的科學(xué)探究能力。比如說，在針對探究活動中的游戲“麥比烏斯圈”，幼兒園的老師就可以指導(dǎo)幼兒自己動手剪一剪，通過動手剪的動作來翻指圈在不同的操作的過程中會得到不同的結(jié)果，然后引導(dǎo)幼兒對這些不同的結(jié)果通過簡單的標(biāo)識進(jìn)行科學(xué)實驗的記錄，慢慢地就會發(fā)現(xiàn)幼兒科學(xué)探究邏輯思維越來越嚴(yán)謹(jǐn)，從而引導(dǎo)他們不斷地深入進(jìn)行科學(xué)探究活動。在進(jìn)行科學(xué)的探究游戲中，有時候探究的過程往往比探究的結(jié)果對幼兒更為有用，幼兒在自己親自動手的情況下剪紙圈，也許第1次并沒有成功，但是通過老師的及時指導(dǎo)和給予的鼓勵，幼兒通過再次實驗嘗試，最后成功了，這就能夠很好地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究興趣，這種成功能夠很好地滿足幼兒的自豪感。

三、結(jié)束語

總而言之，老師是幼兒開展科學(xué)探究活動的主要組織者和引導(dǎo)者，只有在具體的活動中真正做到了“教學(xué)做和一”，它能夠從根本上給幼兒在科學(xué)實踐中給予及時的指導(dǎo)和鼓勵，才能夠扎扎實實地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，提升科學(xué)探究本領(lǐng)。同時作為一名幼兒園的教師，在自我認(rèn)知上應(yīng)當(dāng)具備正確的科學(xué)知識觀以及良好的科學(xué)探究能力，在自身素養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)給學(xué)生當(dāng)好模范榜樣，通過自己的言行舉止來影響幼兒的科學(xué)探究能力也是十分重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴斯慧.幼兒科學(xué)教育生活化之途徑[J].家長，2019（09）.

[2]胡秀玲.破解幼兒教育的痛點與難點——也談科學(xué)的幼小銜接[J].成才，2019（09）.