余志明

摘 要：語文教學有時要講究雙主體作用，既要充分做到以學生為主體，注重學生的學，又要兼顧教師的講述與闡發(fā)。這就要求教師有扎實的寫作功底、準確的評述能力、較高的朗讀水平、一定的演講能力、深厚的文學修養(yǎng)、高雅的情感氣質(zhì)、一定的思想深度和優(yōu)美的書寫能力。

關(guān)鍵詞：雙主體;寫作功底;評述能力;朗讀水平;演講能力;文學修養(yǎng);情感氣質(zhì);思想深度;書寫能力

以學生為主體、以教師為主導的新課改理念，可以說已經(jīng)深入人心?！缎抡n程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@里面蘊含的思想也是要充分做到以學生為主體，教師在教學中要做一個課程設(shè)計者和引導者，而不純粹是知識的講授者。

在實際的語文課堂教學中，老師們依此理念為出發(fā)點，大多偏重于課程的設(shè)計而忽略筑牢本身語文功底。于是我們看到兩種現(xiàn)象，一是課堂上充分做到以學生為主體，放手讓學生閱讀、探究，老師退居幕后盡量少講，甚至不敢多講，至多就是畫龍點睛幾句，這類課程往往受到極高評價;二是課外業(yè)務(wù)學習多是借鑒優(yōu)質(zhì)課的教學設(shè)計，學習目標設(shè)定、教學環(huán)節(jié)、情景設(shè)置、板書或作業(yè)設(shè)計等，很少閱讀詩歌、散文、文學名著、文學評論或鑒賞等。

這種教學理念無疑是正確的，但就提升學生的整體語文素養(yǎng)來說，筆者以為卻是遠遠不夠的。關(guān)注學生的學、關(guān)注教學設(shè)計，忽視教師本身深厚的語文底蘊的積淀，語文教學終將成為無源之水、無本之木。換個角度說，教師本身的語文素養(yǎng)是內(nèi)核，教學設(shè)計是表現(xiàn)形式，表里如一才能使語文教學深入淺出、游刃有余。

語文，就是語言文學，《新課程標準》謂之語言文字，總之就是一門學習語言運用的綜合性、實踐性課程，它的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。一味關(guān)注學生的聽、讀、說、寫，引導學生合作、討論、探究，教師自己卻說的很少，或者說的干巴枯燥，面對精美詩文不能用抑揚頓挫的語調(diào)朗讀，不能進行形象生動的闡發(fā)，不能即興作一首小詩或來一段文采飛揚的演講，這樣的語文課，提升學生的語文核心素養(yǎng)恐怕要打點折扣。

語文教師在課堂教學中必要時要發(fā)揮主體作用，不僅要關(guān)注教學設(shè)計，還要筑牢語文底蘊，磨練基本功，做到厚積薄發(fā)。那么，語文教師應(yīng)該具備哪些方面的基本能力呢？

1.扎實的寫作功底

語文老師必須具備扎實的寫作能力，能即時寫一篇語言流暢、內(nèi)容充實、描寫生動、邏輯嚴密的記敘文、議論文。身教重于言教的道理誰都懂得，但給學生布置的作文，自己卻寫不出來，教師的威信和尊嚴將何以建立？筆者當年一位優(yōu)秀的語文老師，為了讓我們養(yǎng)成“寫實事、抒真情”的習慣，請我們隨機出題，現(xiàn)場構(gòu)思，就在黑板上用粉筆寫出一篇完整的文章來，通讀一遍，略加刪改，即流暢充實，細節(jié)描寫生動，當即把我們佩服的五體投地，敬畏之情油然而生，從此克服了寫作困難的心結(jié)，對老師布置的任務(wù)更是不加抵觸、心悅誠服的完成。雖然寫范文的利弊仁者見仁智者見智，但從“親其師、信其道”的角度理解，也不失為一種好的方式。扎實的寫作功底，除了習作教學的必要外，在生活各方面都大有用武之地，不需贅述。

2.準確的評述能力

對學生的展示、作業(yè)進行準確地評述，是教學設(shè)計時無法提前預(yù)見的，需要依靠教師深厚的語文素養(yǎng)。課堂生成和預(yù)設(shè)不一致時，不能簡單地用“對”或“不對”來評價，要用語文專業(yè)術(shù)語進行準確的點評。比如句段欣賞，學生表述不全面或者有偏差，就要及時用完整的相對準確的語句幫學生糾正，簡單的評價對錯或請學生互評，是達不到教學效果的。特別是課堂小練筆，學生展示完畢后，許多語文老師不能進行恰到好處的引導和評述，只是說“真棒”、“很好”之類，未免有淺嘗輒止之感。課后習作評語，更是語文老師鑒賞和評述能力的最好體現(xiàn)，千篇一律的套話、空話進行評述，學生也懶得看和思考，很難改進不足，提高水平。這時就要用有針對性的語言來下評語，激發(fā)學生改進提高。

3.較高的朗讀水平

范讀既能引導學生進入文章情境，又是教師個人魅力的展現(xiàn)，作用是播放錄音無法替代的，許多老師受各種因素的影響忽視了這一點。一篇文質(zhì)兼美的文章，老師用富有感染力的語音準確、流利、有感情的朗讀出來，一下子就拉近了師生之間的距離。有些需要重點鑒賞的句段，通過變換語氣和重音反復(fù)誦讀，能讀出不同意味兒來，教師的示范和引導是必要的，依靠學生的嘗試、合作、探究，往往很難達到效果。學生的潛力和表現(xiàn)力往往令人驚喜，但也有需要拉一把的時候，這時教師的主體作用就顯現(xiàn)出來了。

4.一定的演講能力

演講往往和評述、闡發(fā)結(jié)合在一起，通過抑揚頓挫、情感充沛、富于文采的演講，能充分調(diào)動學生的審美體驗，領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。不可想象，一個語言遲鈍、音調(diào)沉悶、表情木訥的老師，教學設(shè)計再合理，恐怕也上不好一堂優(yōu)秀的語文課。好的語文老師，語音清脆婉轉(zhuǎn)、純潔流暢，表情豐富生動，有時無聲勝有聲，這難道不能給學生以美的享受嗎？不僅是課堂教學，演講能力在組織集體活動、學生思想教育等方面的作用也是不言而喻的。

5.深厚的文學修養(yǎng)

語文老師要能夠旁征博引、縱古論今，名言警句、詩詞歌賦信手拈來，比興修辭、對比象征觸類旁通，如此才能高效科學的處理教材，找到課堂訓練的“那一點”，否則不僅備課需要花費過多精力，課堂上也難以做到駕輕就熟，即有優(yōu)質(zhì)的教學設(shè)計和課堂教學范例，也會如履薄冰。此即為教師的“一桶水”原理，當然要使自己的這“一桶水”保持充盈和鮮活，就必須不斷的讀書學習。

6.高雅的情感氣質(zhì)

新課標指出，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，應(yīng)該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向”。要做到這一點，僅僅依靠課程內(nèi)容是不夠的，語文老師本身需要高雅而豐富的情感氣質(zhì)，才能對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，達到“潤物無聲”的教育效果。一個充滿低級趣味、言行粗鄙、情感漠然的人，很難想象能成為優(yōu)秀的語文老師！筆者聽過許多課，執(zhí)教者教學設(shè)計很合理，但課堂教學總給人意猶未盡、美中不足的感覺，溯其原因就是老師情感氣質(zhì)不足的因素造成的。

7.一定的思想深度

思想有膚淺與深刻的差異，也有正面與陰暗之別，語文老師務(wù)必要有正面的較深刻的思想認識。這既是黨的教育方針的要求，也是課堂實際教學的需要。同一份文字材料，不同的思想認識能給出不一樣的解讀。不具備這一點能力，教學就可能被禁錮于教參資料，缺乏獨到見解，面臨學生獨創(chuàng)的思維火花，或者視而不見不加引導或者殘忍的掐滅，都違背教育的初衷。

8.優(yōu)美的書寫水平

隨著信息化的發(fā)展，手頭書寫能力被淡化，但遠遠沒有完全退出課堂。語文板書很重要，這一點毋庸置疑，預(yù)先設(shè)定的課件有時并不能應(yīng)急，因為課程生成難以預(yù)料，而且新的課改在加大寫字書法課的比重。一手規(guī)范、漂亮的字體，為語文課堂教學增色不少，在作業(yè)批閱、生活交際中也有不可低估的作用。

語文教學在以學生為主體，注重聽、說、讀、寫能力訓練的同時，對教師的要求越來越高，教師在起主導作用的時候有時也要起到主體作用，使課堂教學取得更好的效果。（2019年12月）