金晶

摘 要：在小學(xué)高段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重鉆研教材，精心選取文本的隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆。不僅加深學(xué)生對(duì)文本的理解，也在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，讓學(xué)生養(yǎng)成勤練筆的好習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的隨文練筆習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：高段學(xué)生;隨文練筆訓(xùn)練點(diǎn);習(xí)作能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中強(qiáng)調(diào)：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)?！彼宰魑氖钦Z(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)生積累知識(shí)、練習(xí)寫作技巧、陶冶道德情操等方面的重要陣地。兩周一次的大作文訓(xùn)練無(wú)論是從質(zhì)還是從量上看，都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，必須同隨文練筆有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到效果。我認(rèn)為短小靈活的隨文練筆因不受篇幅和命題的限制，學(xué)生自由選擇度大，在教師的引導(dǎo)下，訓(xùn)練目標(biāo)會(huì)更明確、學(xué)生的習(xí)作能力提升的更顯著。

隨文練筆雖不受篇幅、命題的限制，學(xué)生自由選擇度大，但教師還是要加以引導(dǎo)，才能使訓(xùn)練目標(biāo)更明確、成效更顯著。因此，我們必須找準(zhǔn)隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。

一、隨文練筆，從詞句入手

要使學(xué)生滿腹經(jīng)綸，教師就應(yīng)該持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)遣詞造句的能力。例如：我在執(zhí)教《少年閏土》雪地捕鳥(niǎo)這一段時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生們?nèi)Ξ嫵隽诉@一段所有的動(dòng)詞“掃、支、撒、拉”，接著請(qǐng)孩子們讀刪除掉動(dòng)詞的對(duì)比段：“我們沙地上，下了雪， 會(huì)在沙地上捕鳥(niǎo)，竹匾下面了什么鳥(niǎo)都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……”在對(duì)比的朗讀中，學(xué)生立刻感受到了一連串的動(dòng)詞，可以很生動(dòng)的刻畫出人物的特點(diǎn)，能把閏土的能干、見(jiàn)多識(shí)廣寫出來(lái)。通過(guò)這一小段的學(xué)習(xí)，立刻讓學(xué)生們也連續(xù)使用四個(gè)以上的動(dòng)詞，來(lái)刻畫一個(gè)人物，孩子們興致勃勃地仿寫，短暫的練筆后，孩子們積極踴躍地匯報(bào)著自己的隨文練筆：“沒(méi)等我應(yīng)聲，爸爸就操起鞋拔子往我的屁股上一抽，扯著嗓子沖我破口大罵‘你個(gè)癟犢子，要?dú)馑牢野?！頓時(shí)，跌坐在沙發(fā)上”這是班里最調(diào)皮的學(xué)生的匯報(bào)。“清晨的第一縷陽(yáng)光灑在了我的臉上，我輕輕地揉著睡眼惺忪的眼睛，掀開(kāi)了被子，打起十二分的精神從床上翻了起來(lái)，踩著柔軟的小兔子拖鞋，徑直朝衛(wèi)生間走去”……聽(tīng)著學(xué)生們的匯報(bào)，相信孩子們?cè)谡n堂的隨文練筆中，已經(jīng)掌握了刻畫人物動(dòng)作的要領(lǐng)，已經(jīng)能用一系列的動(dòng)詞把人物寫活了。

二、隨文練筆，從留白處入手

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！辈蝗葜靡稍S多課文，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了極好的機(jī)會(huì)，常常在某些地方留白，如果教者在閱讀教學(xué)中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生植根于課文，想象于書(shū)外，進(jìn)行隨文練筆，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生練筆時(shí)“無(wú)米之炊”問(wèn)題，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

在執(zhí)教《聞官軍收河南河北》一詩(shī)，當(dāng)講到“漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”時(shí)，為了讓學(xué)生把“喜欲狂”這個(gè)詞理解得更飽滿，更豐富。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，怎樣的行為可以謂之“喜欲狂”，大詩(shī)人杜甫聽(tīng)到官軍收復(fù)河南河北后會(huì)是一種什么樣的情景呢？同學(xué)們紛紛拿起筆，展開(kāi)想象的翅膀。有同學(xué)這樣寫道：“杜甫猛得將手中的詩(shī)書(shū)往天空中一扔，大聲叫道：‘我終于可以回家啦！我終于等到這一天啦！”你瞧，在孩子的筆下，杜甫儼然成了一個(gè)瘋狂的孩童！還有的同學(xué)這樣寫道：“杜甫剛剛聽(tīng)到這一個(gè)消息，頓時(shí)怔住了。淚水蜂涌而出，霎時(shí)間打濕了衣襟。他一手抱起孩子，一手拉著妻子的手，瘋狂跑向屋外?！边€有孩子這樣寫道：“杜甫一把拿起酒壺，大口大口地喝著酒。唱啊跳啊！”通過(guò)這樣的小練筆，學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，把對(duì)“喜欲狂”的理解還原成具體可感的情境，豐滿了杜甫真心愛(ài)國(guó)的形象，豐富了學(xué)生對(duì)課文的感悟和理解。

三、隨文練筆，從課后練習(xí)入手

我們的教材對(duì)“寫”的要求越來(lái)越重視，很多課文后面的練習(xí)中都有小練筆，而這些小練筆的設(shè)置又都具有非常明顯的年段特點(diǎn)。因此，我們首先應(yīng)該緊扣這些“小練筆”進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，使各年段的訓(xùn)練重點(diǎn)得到很好的落實(shí)。

例如高段要求學(xué)生能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。如人教版六年級(jí)上冊(cè)教材中《窮人》課后安排的小練筆就是要求結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)想象續(xù)寫《窮人》?！恫菹x(chóng)的村落》中作者運(yùn)用豐富的想象使課文中的小甲蟲(chóng)有情有意，課后小練筆既要求學(xué)生寫一寫自己觀察過(guò)的小蟲(chóng)，展開(kāi)想象，融入自己的感受。

四、隨文練筆，從修辭、句式入手

手捧教材，不難發(fā)現(xiàn)，其中有不少典型的規(guī)范語(yǔ)句，從修辭上看有比喻句、擬人句、排比句、夸張句;從句式上看有陳述句、反問(wèn)句、感嘆句、轉(zhuǎn)述句等。積累并運(yùn)用、遷移這些句型，能幫助學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言，提高語(yǔ)言駕馭能力。這種練筆看似簡(jiǎn)單，卻是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的起點(diǎn)，我們可訓(xùn)練學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)。如《走遍天下書(shū)為侶》一文中這樣形容書(shū)本：“一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地。”這里把書(shū)比作了朋友和故地，讀來(lái)立增親近之感，我請(qǐng)學(xué)生先選擇喜愛(ài)的書(shū)籍來(lái)仿寫：“一本你喜愛(ài)的書(shū)就是___________________，也是_________________________?！焙⒆觽兡茌p松運(yùn)用比喻句來(lái)仿寫，在此基礎(chǔ)上可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生替換主語(yǔ)，寫寫“一種你喜歡的植物，一位你敬佩的人，一首你喜歡的歌曲……”學(xué)生借助這種句式，從喜愛(ài)的任何事物來(lái)寫，增加了情感，也提高了語(yǔ)言魅力。

五、隨文練筆，從典型段落入手

在課文中，有許多可以讓學(xué)生模仿的段落。教師要善于抓住這些段落展開(kāi)讀寫結(jié)合的隨文練筆。例如我們的經(jīng)典課文《再見(jiàn)了，親人》，這篇課文的前三個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)完全相同，開(kāi)頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結(jié)尾贊頌雙方的深情厚意。這三個(gè)自然段除寫法相同外，這三個(gè)朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數(shù)不清的日日夜夜、說(shuō)不盡的關(guān)心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價(jià)”，他們不是親人，卻勝似親人;這三個(gè)自然段雖內(nèi)容有別，但卻表達(dá)了同一個(gè)中心――表達(dá)了我們對(duì)朝鮮親人的感激和不舍之情，贊頌了中朝人民之間的偉大友誼。教學(xué)后我請(qǐng)學(xué)生們拿出提前查閱的英雄故事，仿照本文的結(jié)構(gòu)來(lái)寫，大多數(shù)的學(xué)生都能學(xué)習(xí)作者緊緊圍繞中心來(lái)練筆。

其實(shí)，隨文練筆的方法還有很多?？傊?，在進(jìn)行隨文練筆時(shí)，我們要先選準(zhǔn)“讀”與“寫”的契合點(diǎn);其次，要注意片段構(gòu)思能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的“仿寫”言之有物，言之有序。經(jīng)常進(jìn)行形式多樣的隨堂仿寫訓(xùn)練，在“依葫蘆畫瓢”中，感受作者的表情達(dá)意、謀篇布局、遣詞造句的精妙，模仿加創(chuàng)作，日積月累，自能“守得云開(kāi)見(jiàn)月明”。

參考文獻(xiàn)

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