丁寰翔

內(nèi)容摘要 隨著國內(nèi)高校數(shù)量增加帶來的競爭以及高校評價指揮棒的影響，高校教師特別是地方高校教師對教學(xué)、研究、社會服務(wù)的關(guān)系了解并不透徹。結(jié)合高校及高校教師的發(fā)展需要，通過一定問卷調(diào)研，得出一定數(shù)據(jù)來體現(xiàn)高校教師關(guān)于教學(xué)、研究、社會服務(wù)的認識，然后提出構(gòu)建教學(xué)、研究、社會服務(wù)相結(jié)合的有效運行機制的設(shè)想，即充分認識該機制的價值，促進科教服的有效融合，加強學(xué)科與隊伍建設(shè)，增強教學(xué)、研究、社會服務(wù)的力量。

關(guān)鍵詞 高校教師 教學(xué)與研究 社會服務(wù) 機制構(gòu)建

1 引言

根據(jù)主題教育的要求，結(jié)合學(xué)校工作的主要內(nèi)容以及自身的工作歷程與現(xiàn)行性質(zhì)，特確定以“如何營造教學(xué)、研究、社會服務(wù)相結(jié)合的有效運行機制”作為調(diào)研主題，基于國家宏觀上對應(yīng)用型地方高校的期望和社會的需求，基于我校應(yīng)用型地方高校的屬性，基于自己曾經(jīng)協(xié)助學(xué)院管理教學(xué)和現(xiàn)在協(xié)助學(xué)院管理學(xué)科科研的現(xiàn)實，基于調(diào)研工作摸情況、析問題、找對策的基本要求。為進行主題調(diào)研，特設(shè)計了一份問卷，以期在有效的時間獲得課題涉及主體相對性的問卷信息，得到這種抽樣調(diào)查的相對性數(shù)據(jù)，分析狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議。

2 調(diào)研的情況

本問卷設(shè)計8 個問題，其中前七個問題為客觀選擇題，沒有作單項、多項選擇的限制，最后一題為主觀題。調(diào)研獲得答題問卷18 份，現(xiàn)就問卷答題情況進行分析。

第1題涉及“營造教學(xué)、研究、社會服務(wù)相結(jié)合的有效運行機制的必要性”問題，選擇的項有4個：A 非常必要、B 有必要、C 不必要、D 可有可無。問卷結(jié)果是，選擇A有16 人，選擇B有2 人，說明多數(shù)老師是支持營造教學(xué)、研究、社會服務(wù)相結(jié)合的有效運行機制建設(shè)的，態(tài)度是積極的。

第2題涉及“教學(xué)、研究、社會服務(wù)應(yīng)該是一種什么關(guān)系”問題，選擇的項有四個：A相輔相成、B 互不搭界、C 看環(huán)境而定、D 看教師而定。問卷結(jié)果是非常一致，18 人均選擇A，說明老師們非常明確教學(xué)、研究、社會服務(wù)在現(xiàn)今高校中正當關(guān)系。

第3題涉及“教學(xué)中是否應(yīng)該具有科研的內(nèi)涵”問題，選擇的項有四個：A 有、B 沒有、C 看教學(xué)內(nèi)容、D 看教師態(tài)度。問卷結(jié)果是，選擇A有14 人，選擇C有5 人，說明老師們大多認為教學(xué)應(yīng)該包含有科研的成分，當然，具體還要看教學(xué)的內(nèi)容。

第4題涉及“影響教師進行學(xué)科科研的主要因素”問題，選擇的項有七個：A 考評指標、B 職業(yè)態(tài)度、C 單位態(tài)度、D 科研氛圍、E 平臺與團隊、F 年齡、時間與精力、G 教學(xué)與科研出現(xiàn)的客觀沖突。問卷結(jié)果是，選擇D有16 人，選擇選擇E有15 人，選擇A有13 人，選擇B有12 人，選擇C有11 人，選擇F、G各有7 人，說明老師們對影響學(xué)科科研的因素的程度，按其先重后輕的順序是：科研氛圍，平臺與團隊，考評指標，職業(yè)態(tài)度，單位態(tài)度，年齡、時間與精力，教學(xué)與科研出現(xiàn)的客觀沖突。

第5題涉及“教師社會服務(wù)的價值體現(xiàn)”問題，選擇的項有五個：A 促進科研提升、B 增加教學(xué)內(nèi)涵、C 自我品質(zhì)完善、D 沒有作用、E 獲得社會考驗。問卷結(jié)果是，選擇選擇A有16 人，選擇B有15 人，選擇C有10 人，選擇E有6 人，沒人選擇D，說明教師們肯教師社會服務(wù)在促進科研提升、增加教學(xué)內(nèi)涵、自我品質(zhì)完善以及獲得社會考驗的不同層級的作用。

第6題涉及“教學(xué)、研究、社會服務(wù)是否存在各自的規(guī)律，可否協(xié)調(diào)?！眴栴}，選擇的項有五個：A 有，可以協(xié)調(diào);B 有，不可協(xié)調(diào);C 沒有，但可以協(xié)調(diào);D 有，能否協(xié)調(diào)要看個體情況;E 有，能否協(xié)調(diào)要看單位運行政策與環(huán)境。問卷結(jié)果是，選擇選擇A有12 人，選擇E有8 人，選擇D有5 人，選擇C有1 人，沒人選擇B，說明教師們多數(shù)認為教學(xué)、研究、社會服務(wù)是否存在各自的規(guī)律，是可以協(xié)調(diào)的，但是能否協(xié)調(diào)好要看單位運行政策與環(huán)境和教師個體情況，僅有一人否定存在教學(xué)、研究、社會服務(wù)各自存在規(guī)律，但可以協(xié)調(diào)。

第7題“營造教學(xué)、研究、社會服務(wù)相結(jié)合的有效運行機制中單位的作用”問題，選擇的項有七個：A 主導(dǎo)作用、B 政策的制定與實施、C 明確的目標、D良好的組織、E有計劃的舉措與支持、F 教學(xué)與科研的合理承擔(dān)、G 領(lǐng)導(dǎo)的身先士卒。問卷結(jié)果是，選擇F有13 人，選擇選擇D有12 人，選擇B有11 人，選擇E有10 人，選擇A有6 人，選擇C有5 人，選擇G有3 人，說明營造教學(xué)、研究、社會服務(wù)相結(jié)合的有效運行機制中單位作用的表現(xiàn)的因素，按其先重后輕的順序是：教學(xué)與科研的合理承擔(dān)，良好的組織，政策的制定與實施，有計劃的舉措與支持，主導(dǎo)作用，明確的目標，領(lǐng)導(dǎo)的身先士卒。說明教師們首先關(guān)注教學(xué)與科研的力量投入與承擔(dān)比例的均衡協(xié)調(diào)，其次涉及組織、政策、舉措與主導(dǎo)，再次是涉及目標和領(lǐng)導(dǎo)的問題。

第8題主觀題，其題目為：結(jié)合自身的教學(xué)、科研及社會服務(wù)的歷程，請您對“營造教學(xué)、研究、社會服務(wù)相結(jié)合的有效運行機制”提出自己的設(shè)想或建議。實際回應(yīng)的老師只有5名，可能基于答卷時的時間因素和顯性空間，顯得不足，但也可以略微一窺。這些主觀性答題主要的觀點有：營造教學(xué)、研究、社會服務(wù)相結(jié)合的有效運行機制需要有良好的組織，負責(zé)的領(lǐng)隊;以教學(xué)為基礎(chǔ)提升研究水平，從而推進服務(wù)社會;建立法律援助中心或法律診所，委派專業(yè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下接受公眾的法律問題咨詢，提供法律援助;教學(xué)方面，注重案例研討、法律文書寫作、法規(guī)檢索（結(jié)合案例）等專業(yè)技能訓(xùn)練;建立普法宣傳公眾號，由優(yōu)秀的學(xué)生撰寫普法宣傳的文章、時事熱點案件評論，鍛煉學(xué)生的同時為社會普法服務(wù);教學(xué)、研究、社會服務(wù)應(yīng)合理承擔(dān)，特別是對于研究和社會服務(wù)這塊工作應(yīng)以鼓勵機制去推進，不宜以強制手段去要求;實施分類評價，引導(dǎo)在教學(xué)、科研或社會服務(wù)各有所長的教師都能平等地發(fā)展，均有獲得感;研究、社會服務(wù)的核心是教學(xué)，要對教學(xué)有助益，并且是一個由內(nèi)而外、由外而內(nèi)的機制。

3 相關(guān)設(shè)想與建議

3.1 充分認識營造教學(xué)、研究、社會服務(wù)相結(jié)合的有效運行機制的價值

作為高校要根據(jù)自己發(fā)展定位與目標，在宏觀站位的基礎(chǔ)上重在規(guī)劃、舉措與落實，而舉措、落實需要通過有效的運行機制來進行引導(dǎo)、安排、實施、督促，進行分部計劃的力量組織、執(zhí)行與考評，進行內(nèi)外資源的有效發(fā)揮與運用，進行有效的基礎(chǔ)保障、績效評估與獎勵，進行可持續(xù)發(fā)展的制度支持和定力淬煉，重視物質(zhì)、人文、科學(xué)、公正的校園文化構(gòu)造和正向作用的效應(yīng)。教學(xué)、研究、社會服務(wù)相結(jié)合的有效運行機制是一個系統(tǒng)，涉及高校的制度、人力、治理、目標、領(lǐng)導(dǎo)、發(fā)展的關(guān)系認識與有效建構(gòu)，決定著一個高校的走向和實際水平。

3.2 正確理順教學(xué)、研究、社會服務(wù)的關(guān)系，促進科教服的有效融合

教學(xué)、科研、文化傳承、社會服務(wù)，是高?；韭毮埽_處理好教學(xué)、研究、社會服務(wù)的關(guān)系是高校及其二級學(xué)院應(yīng)盡的職責(zé)。通過通識教育、專業(yè)教育培育國家社會需要的各種人才，通過學(xué)科科研活動提升教師學(xué)識學(xué)科水平，促進教學(xué)發(fā)展和社會服務(wù)的能力，達到教學(xué)與科研的良性互動，真正營造教學(xué)與學(xué)科科學(xué)研究的融合狀態(tài)，消除教學(xué)與科學(xué)研究兩張皮的現(xiàn)象。為此，要探索和把握教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)的相對規(guī)律，分析其規(guī)律之間的共性和異性，尋找相結(jié)合的銜接點，合理規(guī)劃和引導(dǎo)教學(xué)、研究、社會服務(wù)的力量組織與投入，確保教學(xué)，促進研究，合理服務(wù)。在這個過程中，要堅持教學(xué)、研究、社會服務(wù)的整體概念，支持、引導(dǎo)教師教學(xué)與科研、社會服務(wù)的合理承擔(dān)，強化有效政策的制定與持續(xù)的執(zhí)行，明確的目標、評價指標和有效的績效獎勵，營造教學(xué)、研究、社會服務(wù)相結(jié)合的有效運行機制。

3.3 加強學(xué)科與隊伍建設(shè)，增強教學(xué)、研究、社會服務(wù)的力量

制度建設(shè)是機制形成的前提，而人員力量及其質(zhì)量是機制建設(shè)的基礎(chǔ)，隊伍、團隊建設(shè)既是機制的重要主體要素，更是機制建設(shè)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，在高校，隊伍建設(shè)要以學(xué)科專業(yè)為方向，同時體現(xiàn)高校與二級學(xué)院的學(xué)科特色、專業(yè)特色，成為學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。什么樣的隊伍、團隊決定了什么樣的學(xué)科、專業(yè)，什么樣的學(xué)科、專業(yè)決定了可能什么樣的教學(xué)、研究、社會服務(wù)。因此，加強學(xué)科與隊伍的持恒建設(shè)，形成與學(xué)科、專業(yè)發(fā)展需要和相關(guān)科研目標需要相對應(yīng)的師資隊伍以及合理的年齡、性別、職稱結(jié)構(gòu)，是高校發(fā)展的核心工作內(nèi)容，是高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)取得成效的力量源泉，是高校積淀力量提升學(xué)位點的基礎(chǔ)，是高校良好生態(tài)的重要組成部分。

4 結(jié)語

從此次調(diào)研基本數(shù)據(jù)得出，老師們認可教學(xué)、研究、社會服務(wù)相結(jié)合的有效運行機制的價值，承認教學(xué)、研究、社會服務(wù)三者相輔相成的關(guān)系，認識當前營造良好的科研氛圍的重要性，希望教學(xué)與科研有一個合理的融合并能得到好的平臺、團隊的支持，真正形成教學(xué)、研究、社會服務(wù)的融合促進機制。

（作者系浙江萬里學(xué)院法學(xué)院 教授）