袁青鳳 梁軍華

初中教學(xué)工作使我產(chǎn)生了許多思考，也認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。無(wú)論是在實(shí)踐教學(xué)過程中還是多次的考試中我都發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生雖然看似掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，但是他們的基礎(chǔ)知識(shí)仍舊不夠牢固，并且普遍存在似懂非懂的情況。這一情況的出現(xiàn)致使學(xué)生成長(zhǎng)受到限制，且在做題過程中也常常出現(xiàn)同一個(gè)錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)的情況。雖說(shuō)我們?cè)诓粩鄰?qiáng)調(diào)問題，但是學(xué)生卻仍未能意識(shí)到問題的嚴(yán)重性?；谏鲜鰡栴}，作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，我認(rèn)為有必要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)研討，通過不斷的練習(xí)與矯正，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)生日后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

日常教學(xué)過程中，我們嚴(yán)格要求學(xué)生作業(yè)，在布置作業(yè)后學(xué)生需要保質(zhì)保量地上交，并且需要按時(shí)上交，有助于我們發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。正如所想，學(xué)生在交作業(yè)的過程中我們確確實(shí)實(shí)發(fā)現(xiàn)了其中存在的隱藏問題，比如，部分學(xué)生存在僥幸心理，在寫作業(yè)的過程中有偷懶的情況，像漏寫、少寫都是常見現(xiàn)象。在發(fā)現(xiàn)此問題后，我們都針對(duì)性進(jìn)行矯正與引導(dǎo)，并且也對(duì)相關(guān)問題加以反饋，同時(shí)也明確了矯正目標(biāo)，盡可能保證矯正到位且及時(shí)，并且保證信息反饋的真實(shí)性。這樣的引導(dǎo)方式有助于全面了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)于知識(shí)的消化情況。多年來(lái)的教學(xué)工作使我清楚地認(rèn)識(shí)到，有必要通過及時(shí)且合理的矯正方式，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可從以下幾方面入手，保證矯正的效果。

首先，在矯正過程中保證方式的靈活性。我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過程中所采用的矯正方式多種多樣，并且結(jié)合不同的學(xué)生采用不同的矯正措施。經(jīng)過多次的分析與總結(jié)，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)矯正方案提前設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備尤為必要?？梢愿鶕?jù)以往學(xué)生容易出錯(cuò)之處，制定對(duì)應(yīng)的矯正措施，以免在遇到突發(fā)問題時(shí)一頭霧水，同時(shí)也可使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通常情況下，我們都會(huì)在掌握相關(guān)信息后，對(duì)有關(guān)問題實(shí)質(zhì)加以分析，并對(duì)具體誘因進(jìn)行探討，在此基礎(chǔ)上，制定對(duì)應(yīng)的矯正措施。比如，學(xué)生在反復(fù)犯錯(cuò)的情況下，我們就會(huì)對(duì)這名學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查，學(xué)生是否存在馬虎的習(xí)慣，若有這樣的習(xí)慣，那么就要幫助學(xué)生去改正。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在抄作業(yè)的問題，那么就會(huì)與這名學(xué)生單獨(dú)談話，使學(xué)生意識(shí)到抄作業(yè)的危害。并且對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢查，明確學(xué)生是否已掌握了知識(shí)的應(yīng)用要點(diǎn)，通過出題的方式保證檢查的可行性與合理性。最終，我們還會(huì)進(jìn)行信息反饋與矯正探討，幾位教師同時(shí)提出自身的看法，而后將這些建議有效融合，最終將其落到實(shí)處。

其次，則要提高反饋矯正的實(shí)效性。多年來(lái)的時(shí)間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我充分的意識(shí)在課堂教學(xué)過程中有必要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且使學(xué)生集中全部注意力去聽講，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。只有這樣方可營(yíng)造活躍的課堂氣氛，并且也可以強(qiáng)化與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，有助于構(gòu)筑良好的師生關(guān)系，也將大大提高反饋矯正信息的實(shí)效性。一般情況下，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過程中都會(huì)通過提問的方式對(duì)學(xué)生是否集中注意力進(jìn)行核查，在提問的過程中，可以分析并了解學(xué)生是否掌握了相關(guān)的知識(shí)與要點(diǎn)。除此之外，我們也會(huì)充分考慮是否運(yùn)用了正確的輔導(dǎo)方法，并且會(huì)加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流。在知識(shí)講解完畢后與學(xué)生主動(dòng)溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而后了解學(xué)生對(duì)于作業(yè)的布置情況是否存在異議，整個(gè)過程中都會(huì)給予學(xué)生充分的尊重。若學(xué)生提出學(xué)習(xí)壓力過大，那么可適當(dāng)減輕學(xué)生的作業(yè)任務(wù)，而后對(duì)整個(gè)教學(xué)方案的細(xì)節(jié)以及部分環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。比如，適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)技巧，或是通過微課的方式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入等，進(jìn)而提高教學(xué)效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣也可以縮減教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生提供課堂練習(xí)的時(shí)間。若學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相對(duì)較好，那么將會(huì)適量減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，避免給學(xué)生過大的壓力與負(fù)擔(dān)。在作業(yè)布置完畢后，同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況細(xì)致查看，并予以相應(yīng)的輔導(dǎo)和糾正。在無(wú)特殊條件的情況下都會(huì)當(dāng)天完成作業(yè)批改任務(wù)，而后對(duì)學(xué)生實(shí)施信息反饋，并提出簡(jiǎn)單的建議與意見。最后，信息反饋的途徑無(wú)疑是月考以及模擬考，學(xué)生在參與考試的過程中必然會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的不足。與此同時(shí)，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)講，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備糾錯(cuò)本，將易錯(cuò)題及時(shí)糾正并記錄，從而起到加深印象的作用，避免日后二次犯錯(cuò)。

不僅如此，我們通常也會(huì)對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)題型記錄本進(jìn)行檢查，通過跟蹤記錄的方式，避免學(xué)生拖拖拉拉，建議學(xué)生將問題當(dāng)堂解決，盡可能提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成當(dāng)日事當(dāng)日畢的良好習(xí)慣。這樣對(duì)于學(xué)生日后的成長(zhǎng)與發(fā)展都是有利的。

最后，則會(huì)保證矯正反饋的規(guī)范性與準(zhǔn)確性。通常情況下，在實(shí)踐教學(xué)過程中我們都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的阻礙與困難全面了解，然后掌握學(xué)生的基本訴求，主動(dòng)配合學(xué)生，強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流。在學(xué)生需要方向指導(dǎo)時(shí)，我們則會(huì)耐心地與學(xué)生溝通，嘗試著明確學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況以及對(duì)于未來(lái)發(fā)展方面的要求等，為學(xué)生提供方向指導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生方向上的偏頗。這一過程中，我們將會(huì)獲取準(zhǔn)確且全面的信息，同時(shí)也將幫助學(xué)生獲取有效的反饋信息。學(xué)生在獲取反饋信息后會(huì)意識(shí)到自身的不足之處，特別是在得到我們的鼓勵(lì)后，則會(huì)充滿動(dòng)力地去學(xué)習(xí)，同時(shí)會(huì)重新審視師生關(guān)系，對(duì)教師充滿尊敬與愛戴，而并非抵觸。

除此之外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，也存在許多阻礙。譬如，部分學(xué)生不愿意與我們交流，也有一些學(xué)生認(rèn)為我們的管教是對(duì)他們成長(zhǎng)的限制，從而產(chǎn)生了抵觸心理。還有個(gè)別學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程無(wú)法提起興趣，學(xué)習(xí)效率不高，成績(jī)也遲遲無(wú)法提升。這些問題都是需要我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}，在接下來(lái)的工作中，我們必然會(huì)不斷反省與反思，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)行自我提升，為學(xué)生提供多方面的指導(dǎo)，并且也將積極肩負(fù)自身職責(zé)，盡最大努力成為“四有教師”，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也對(duì)自己負(fù)責(zé)。

總而言之，在初中教學(xué)過程中我們都會(huì)不斷進(jìn)行自我反思，同時(shí)也會(huì)在實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行針對(duì)性的總結(jié)。以上是對(duì)初中教學(xué)的主要反思。雖說(shuō)取得了一定的成效，但是仍需進(jìn)一步努力，構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系，并保證信息反饋的有效性與準(zhǔn)確性，針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)情況與學(xué)習(xí)情況制定對(duì)應(yīng)的反饋矯正方案，以滿足學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展需求。