江媛媛

【摘? 要】? 小學(xué)階段，孩子的內(nèi)心仍是隱蔽的，他們拒絕用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的樣子，將所思所想通過(guò)具有象征性的表情、行為等表達(dá)出來(lái)。班主任如果想有效地開展教育管理，必須站在小學(xué)生的角度，解讀他們的外在表現(xiàn)，讀懂他們的內(nèi)心語(yǔ)言，體會(huì)他們的內(nèi)心情感，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。因此，教師要從心靈的教育出發(fā)，在班主任教育管理中施行“讀心術(shù)”，保證班級(jí)管理邁上新的臺(tái)階。

【關(guān)鍵詞】? 班級(jí)管理;讀心術(shù);人格塑造;管理策略

心靈是一個(gè)人行為表現(xiàn)的出處，而行為表現(xiàn)又從側(cè)面反映一個(gè)人的心靈，所以教育實(shí)質(zhì)上是關(guān)于心靈的戰(zhàn)術(shù)。為了有效管理班集體，小學(xué)班主任應(yīng)讀懂兒童的內(nèi)心，探尋習(xí)慣背后心靈的奧秘，根據(jù)他們的情緒理解他們心靈的晴雨表，然后從心靈出發(fā)，滿足兒童的真正需求，給他們最好的愛(ài)，給他們足夠的安全感，并尊重他們、鼓勵(lì)他們，讓他們的心靈在校園生活中得到沉穩(wěn)安放。

一、解讀孩子語(yǔ)言背后的心理秘密

在小學(xué)班級(jí)的管理中，班主任總會(huì)遇到一些愛(ài)說(shuō)謊、愛(ài)打小報(bào)告、愛(ài)插嘴的學(xué)生。與其說(shuō)這是道德方面的問(wèn)題，不如將其歸結(jié)為孩子成長(zhǎng)歷程的必經(jīng)階段。

說(shuō)謊表現(xiàn)出許多類型，如自夸、虛構(gòu)、欺騙等，每一種說(shuō)謊類型具有特殊的意義。比如自夸，有心理學(xué)家表示，這是孩子自我肯定的一種方式，是一種很健康的心理現(xiàn)象，反映出孩子在一個(gè)充滿愛(ài)的氛圍中成長(zhǎng)。但自夸有很多種，每一種又會(huì)產(chǎn)生不同的影響，班主任應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行甄別，并讀懂每一種自夸行為背后的心理秘密，不放過(guò)任何一個(gè)教育的時(shí)機(jī)。如果小學(xué)生的自夸能為別人帶去樂(lè)趣，與伙伴們分享快樂(lè)，班主任也應(yīng)該做一個(gè)傾聽者，不要揭穿;如果自夸的目的是為了打擊他人，證明自己比別人強(qiáng)，班主任就應(yīng)該引導(dǎo)其考慮別人的感受，看到別人比自己強(qiáng)的一面，并學(xué)會(huì)客觀地看問(wèn)題。虛構(gòu)也是說(shuō)謊的一種類型，雖然小學(xué)生違背了事實(shí)，但他們?cè)谔摌?gòu)中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力又格外珍貴，班主任要科學(xué)地引導(dǎo)，將這種把假說(shuō)成真的創(chuàng)造能力用到藝術(shù)方面，如寫詩(shī)、繪畫中，要避免因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)姆磻?yīng)，比如關(guān)注、表?yè)P(yáng)虛構(gòu)的孩子，使得孩子愛(ài)上虛構(gòu)，變成愛(ài)說(shuō)謊的孩子。教師也不能對(duì)孩子過(guò)分批評(píng)、處罰，抹殺孩子的創(chuàng)造力，剝奪孩子創(chuàng)造的天賦。欺騙一般出于膽怯或是對(duì)自我的保護(hù)。孩子對(duì)抗世界的力量是弱小的，導(dǎo)致其要以說(shuō)謊欺騙的方式逃避問(wèn)題。班主任應(yīng)以一種溫和的方式對(duì)其加以引導(dǎo)，使其理解對(duì)大人說(shuō)真話并不是多么可怕的事情，而且會(huì)得到諒解。另外，班主任還要幫助孩子找到犯錯(cuò)的原因，開啟新的成長(zhǎng)旅程。

二、探尋孩子習(xí)慣背后的心理奧秘

小學(xué)生的行為習(xí)慣是內(nèi)心所發(fā)出的信號(hào)，對(duì)孩子行為習(xí)慣背后的心理奧秘的探尋才是班主任解決班級(jí)教育管理問(wèn)題的關(guān)鍵。在課堂上，班主任總能發(fā)現(xiàn)有幾類學(xué)生，其中一種是一刻都坐不住的學(xué)生。正常情況下，7～12歲的學(xué)生能集中注意力20～25分鐘，可這些學(xué)生連5分鐘都堅(jiān)持不住，這并不排除先天遺傳因素，但也與后天的發(fā)展有關(guān)。對(duì)這一類學(xué)生而言，有的班主任采取監(jiān)督、管教的方式，恨不得另外長(zhǎng)出幾只眼睛觀察他們的一舉一動(dòng)，以期讓他們專注聽講。事實(shí)上，這樣做收效甚微，還可能會(huì)適得其反，擾亂他們的心神，轉(zhuǎn)移他們的注意力，令他們產(chǎn)生抵觸的情緒。那么，采取怎樣的方式才能提升他們的注意力呢？班主任應(yīng)從解讀他們的心理出發(fā)，孩子難以坐下來(lái)學(xué)習(xí)，主要是內(nèi)心不平靜，與周圍的環(huán)境干擾并沒(méi)有多大的關(guān)系，班主任要引導(dǎo)學(xué)生多做一些靜心的活動(dòng)，比如練字、擺積木等?；蛘咭砸l(fā)疑問(wèn)的方式引起學(xué)生的注意，例如可啟發(fā)學(xué)生自主觀察、實(shí)踐，激起他們的好奇心和求知欲，進(jìn)而使其慢慢地集中注意力。

第二種是課間喜歡一個(gè)人玩的學(xué)生，這類學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性是孤僻、不喜歡參加集體活動(dòng)，見到教師也不主動(dòng)問(wèn)好。面對(duì)存在這種問(wèn)題的學(xué)生，班主任應(yīng)解讀這類學(xué)生產(chǎn)生交際障礙的心理原因。如有過(guò)交際失敗的經(jīng)歷，家長(zhǎng)包辦導(dǎo)致該類學(xué)生失去發(fā)展交際的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往形成一種習(xí)慣，或成長(zhǎng)環(huán)境的影響，導(dǎo)致其生活在驚恐中，形成木訥內(nèi)向的性格。針對(duì)這幾大原因，班主任要幫助學(xué)生走出交際障礙的陰影，例如多親近、多鼓勵(lì)這樣的學(xué)生，使他們感受到與他人交流的愉悅，并循序漸進(jìn)地引領(lǐng)其和其他的學(xué)生建立伙伴關(guān)系，進(jìn)而慢慢走出封閉的世界。

三、理解孩子情緒中隱藏的心靈晴雨表

情緒對(duì)人的影響發(fā)揮重要的作用。好的情緒可以激發(fā)學(xué)生的求知興趣，促進(jìn)其思維、想象、記憶、觀察等能力的發(fā)展。壞的情緒則會(huì)如蟻穴使萬(wàn)丈高樓毀于一旦，破壞學(xué)生的積極性，使教與學(xué)難以達(dá)到既定目標(biāo)。班主任要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，理解學(xué)生情緒中隱藏的心靈晴雨表，并給予正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生的情緒把控力，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

在小學(xué)課堂上，不乏這樣一類學(xué)生，他們很喜歡哭鼻子，回答不上問(wèn)題要哭，和其他小朋友玩游戲受到挫敗要哭，被其他的學(xué)生嘲笑了也要哭。但無(wú)論是哪一種哭，與該“情緒”一起產(chǎn)生的是內(nèi)心的感情問(wèn)題，更準(zhǔn)確一點(diǎn)說(shuō)是由心靈流淌出的語(yǔ)言。班主任要傾聽這種語(yǔ)言，進(jìn)而穩(wěn)住學(xué)生的情緒。但僅僅是穩(wěn)住，使學(xué)生暫時(shí)停止哭泣，仍是不夠的。班主任還要幫助其建立內(nèi)心的防線。班主任要對(duì)該類學(xué)生進(jìn)行挫折教育，讓學(xué)生有勇氣面對(duì)挫折，想解決的辦法，而不是發(fā)泄情緒，當(dāng)然，還要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，設(shè)置一些該類學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)他們達(dá)成目標(biāo)后，班主任要用充滿感染力而真誠(chéng)的語(yǔ)言去鼓勵(lì)他們，進(jìn)而提高他們的抗挫能力。

另外，還有一些學(xué)生在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，常常表現(xiàn)出一種害怕的情緒，說(shuō)話很小聲，或說(shuō)話聲音顫抖。這也是很嚴(yán)重的問(wèn)題，如果改變不了，會(huì)影響孩子今后的發(fā)展。班主任要從這種情緒的發(fā)生處探求其內(nèi)心的晴雨表，即心理層面的因素。例如，班主任可單獨(dú)和這類學(xué)生交流，談?wù)撍麄兊目謶?、害怕的方面，并鼓?lì)他們說(shuō)出究竟害怕什么，害怕的感受，引導(dǎo)其正視這些問(wèn)題。班主任要對(duì)他們的恐懼加以認(rèn)同，以這種方法提供給這類學(xué)生安全感，讓他們感受到班主任是可以幫助他們的。最后，班主任要和他們一起尋求克服的方法，例如在心里默念“我一定行，我一定行”，給學(xué)生積極的暗示。

小學(xué)階段的學(xué)生總是對(duì)自己的內(nèi)心“守口如瓶”，除了心靈概括能力的有限外，還由于他們剛剛萌發(fā)對(duì)世界的看法，而這種看法源于自身的幼小而脆弱，所以他們并沒(méi)有勇氣將其袒露出來(lái)。但這種初始階段的看法猶如瘋狂的種子，在小學(xué)生的內(nèi)心慢慢扎根，其根須會(huì)生長(zhǎng)到他們的行為中，并通過(guò)他們的行為表露出來(lái)。我們可以通過(guò)解讀小學(xué)生行為中所反映的內(nèi)心“地圖”，了解他們語(yǔ)言中所折射出的問(wèn)題，探尋他們習(xí)慣背后關(guān)于心靈的奧秘，根據(jù)他們的情緒，掌握他們心靈的晴雨表，方能對(duì)癥下藥，采取行之有效的措施，確保班主任班級(jí)管理和教育工作的有效展開。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳霞.小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建分析[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（06）.