馮玉蕾

摘 要：怎樣在小學高學段語文閱讀課堂中滿足學生的不同需求層次，使每個學生個體都在自己原有的知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三方面都有所提高，一直是我們語文教師努力的方向。本文旨在從小學高學段學生身心發(fā)展客觀規(guī)律出發(fā)，遵循科學發(fā)展觀的要求，探究教學目標的梯度化、閱讀過程的人文化、閱讀結(jié)果的個性化，使每個學生個體在閱讀課堂上，得到全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：梯度化;層次化;人文化;常態(tài)化;多樣化

統(tǒng)編小學語文教材，主要圍繞“語文要素”和“人文主題”為鏈條主線組織單元和安排課文。也就是說，完成每篇課文的教學，都要兼顧這篇課文在本學段甚至整個學科的基本任務。閱讀教學是小學語文教學的重頭戲，怎樣在小學高學段語文閱讀課堂中滿足學生不同層次的需求，使每個學生個體都在自己原有的知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三方面都有所提高，一直是我們語文教師努力的方向。為此，我們在教學實踐中，重新提升了在方面的理論認識，關(guān)注學生已有的閱讀水平的層次發(fā)展，引領(lǐng)學生通過生自身的努力，不斷嘗試自主、合作、探究的學習過程，促使每個學生個體在每天的閱讀課堂上，自身的語文素養(yǎng)都有一個全面、持續(xù)的提高。

1 小學高學段學生語文閱讀課堂的突出問題

（1）舉手發(fā)言的學生越來越集中到個別學生。我們國家小學實行的是六年制，小學生在一個集體中待了好幾年，課上誰發(fā)言誰朗讀，似乎都已經(jīng)習慣了，總是集中在那幾個孩子。其他不發(fā)言的學生有的心里有數(shù)，不屑于發(fā)言;有的擔心同學笑話不發(fā)言;還有個別的學生心猿意馬，心不在焉……久而久之，學生的理解文章內(nèi)容、口語表達的層次就會越拉越大。

（2）個性化朗讀也集中在幾個學生。孩子們在低中年級的時候，課堂上老師引領(lǐng)學生帶著什么樣的動作朗讀，帶著怎樣的體會朗讀，想象著什么樣的情景讀，哪里輕，哪里重，哪里急，哪里緩，孩子們都能饒有興致地站起來嘗試，坐下來品味?？墒堑搅烁吣昙墸捎谀挲g特征的問題，愿意嘗試的學生越來越少。時間一長，就會拉大學生之間的差距。

2 語文閱讀課堂上新舉措

（1）課堂目標的梯度化。閱讀課的課堂目標就兩個，一個是語文知識，另一方面是人文情懷。教師可以根據(jù)知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，制定梯度學習目標。課堂上為了達成目標，可以課堂練習紙、小卷進行“普查”，還可以利用希沃軟件中的“班級優(yōu)化大師”，隨機點名，讓每個學生都處于被點名的狀態(tài)，“人人自?！?，促進目標的完成和學生的層次化發(fā)展。

（2）課堂提問層次化。教師導學的問題，除了注意時機、方式和有效性以外，還要關(guān)注學情，關(guān)注學生不同的發(fā)展層次。小學生到了高年級，來自家庭教育和個體努力程度差別越來越大。教師的提問要兼顧到不同層次的學生，使每個層面的學生都有話可說、有事可做。

（3）課堂過程的人文化。我們要樹立科學發(fā)展觀，每個學生個體都是一個完整的生命，在閱讀課堂上，我們要關(guān)愛生命，關(guān)愛每個學生個體的良性發(fā)展。從文本出發(fā)，調(diào)動學生的情感，帶動學生張開嘴，讀出來，體驗文字的美、人性的善。“開火車”一個一個的讀，帶著自己的體會讀，跟著老師的啟發(fā)讀，在朗讀文本中，學會關(guān)愛他人，熱愛社會，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性、健全人格，為全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。

（4）課堂拓展常態(tài)化。部編教材語文課本已經(jīng)注意到了把課外閱讀納入教材體系。課外閱讀直接關(guān)系到學生語文學科素養(yǎng)的形成，課外閱讀更能滿足學生不同層次的閱讀需要。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。課上，我們一方面抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀課文，從例文中的內(nèi)容聯(lián)想開去，另一方面，引領(lǐng)學生大膽擴展讀書新領(lǐng)域，爭取每一篇例文，都留下閱讀一組文章甚至一本書的“軟性作業(yè)”，調(diào)動學生更豐富的課外閱讀內(nèi)容，滿足不同層次學生的發(fā)展。

（5）課堂評價的多樣化。課堂評價是教學過程中必不可少且非常重要的一個組成部分。我們教師在課堂上評價應當是具體的、描述性的和及時的。學生每一個精妙的回答，每一次認真的作業(yè)，每一次好的表現(xiàn)，教師都要不失時機地給予鼓勵和表揚，哪怕是一句簡單的話，一個贊許的目光。課堂上還可以同學互評、自我評價，從多角度發(fā)展學生的語言表達和自我認識。如果在課堂學習中出現(xiàn)了問題，教師要要鼓勵他們再想一想，發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步和微小變化，都要及時肯定。對學習暫時滯后的學生，教師也要肯定其努力和進步，隨口說出鼓勵性的話語，不要“吝嗇”。

總之，實施新課程，更新教育理念，引領(lǐng)班級幾十個不同層次的學生個體，在每一節(jié)的閱讀課堂上，聽說讀寫能力都有一個新的進步新的提高，是一個日積月累的過程。課堂上在注重層次化發(fā)展的同時，更要將語文基礎知識的傳授訓練合理安排在每一節(jié)閱讀課堂里，該理解的要深入理解，該積累記憶的要強化記憶，該運用的要加強練習，日積月累，這樣才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。課上講方法，課外謀發(fā)展，千方百計激發(fā)學生的閱讀興趣，永遠是我們語文教師的努力方向。

參考文獻：

[1] 趙國忠著.《課堂教學新變化》，南京大學出版社，2012，南京.

[2] 周成平著.《我們需要怎樣的課堂》，南京大學出版社，2013，南京.