吳建超
一節(jié)課是否成功,是看學生是否主動學習,以及課堂學習的氛圍。在一個良好的的學習氛圍中,多數(shù)學生都會表現(xiàn)出興奮、活躍的狀態(tài),思維也積極地運作起來,這只是一節(jié)課成功的前提。數(shù)學課引導(dǎo)學生參與數(shù)學活動,數(shù)學思維是“動”的數(shù)學,而數(shù)學知識本身是“靜”的數(shù)學,學生的數(shù)學學習是數(shù)學思維過程和結(jié)果二者的結(jié)合。如果在數(shù)學教學過程中,教師把教材內(nèi)容直截了當?shù)某尸F(xiàn)在學生面前,掩蓋學習數(shù)學知識中的思維過程,這種課是是沒有滋味的。只有當數(shù)學思維過程充分展開之后,課堂體現(xiàn)學生思維的過程上,數(shù)學課才能真正上出數(shù)學課的“味”來!
1 巧妙設(shè)計,誘發(fā)探究
在課堂教學中為學生提供真實的學習背景,模擬解決實際問題,教師依據(jù)教材內(nèi)容,抓住兒童好奇心強的心理特點,精心設(shè)疑,制造懸念,引發(fā)認知沖突,激發(fā)學生更濃厚的探究知識的欲望,讓學生全身心的投入到學習活動中,使我們的數(shù)學教學變成學生獲取知識的快樂的源泉,自主建構(gòu)數(shù)學知識,真正體味“數(shù)學的好玩”。如在教學《平行四邊形的面積計算公式》時,先出示長方形、正方形的草坪,讓學生計算它們的面積,再出示一塊平行四邊形的草坪,讓學生猜測一下,它的面積該怎樣計算呢?學生紛紛說出自己的想法,有的是(底+高)×2;有的是底×高;有的是底×斜邊……這時教師設(shè)疑:到底哪一種想法是正確的呢?請同學們拿出準備的學具剪一剪、拼一拼、擺一擺,以小組為單位合作探究平行四邊形的面積計算公式。每個小組的學生帶著任務(wù)爭先恐后的投入到學習活動中,用自己喜歡的方法自主探究計算公式,最后的匯報交流中去偽存真,得出平行四邊形的面積計算公式。把學生的多種感官充分調(diào)動起來,學生學得輕松,學得扎實。
2 合作交流,自主探究
興趣是學生獲取知識、開闊視野、豐富心理活動的最主要的推動力。教學中,可通過情境、笑話、謎語、故事、歌訣、直觀、操作、游戲、懸念……等途徑激發(fā)學生的興趣,促成學生的自主探究與合作交流。在教學中,有效地借助現(xiàn)代教育手段,激發(fā)學生強烈的好奇心理,當這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣,將會表現(xiàn)出強烈的求知欲,進而自主參與課堂教學。教學中,可運用現(xiàn)代教育手段的音、形、像等功能,再現(xiàn)生活。例如在“表面涂色的正方體”的教學中,我創(chuàng)設(shè)情境引出課題,然后請學生在小組內(nèi)談?wù)摯_定研究方案,并在集體交流之后確定了“列表——得出數(shù)據(jù)——探索規(guī)律”的研究方案。在學生以小組為單位的探索中,我參與到學生的研究中,發(fā)現(xiàn)在合作探索的時候,學生有不同的途徑,大部分小組按照預(yù)設(shè)的方案搭建出棱長不同的正方體,將一面涂色、兩面涂色和三面涂色的小正方體的個數(shù)記錄下來,但是個別小組的學生只搭建了一個正方體,然后全組學生一邊觀察,一邊研究不同情況的小正方體的位置特征,在集體交流的時候,這個小組對于一面都不涂色的小正方體的個數(shù)有獨到的發(fā)現(xiàn),他們提出“將大正方體的上下左右每個面都削去就會得到一個小號的正方體,這個正方體中每一個小正方體的表面都是不涂色的”,這樣的方法比之前幾個小組匯報的從數(shù)據(jù)來分析并尋找規(guī)律要巧妙得多,也讓原先對表象的建構(gòu)不夠清晰的學生有全新的視角,幫助他們從根本上認識這一數(shù)學規(guī)律。
在教學中要營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學習氛圍,使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說,積極參與課堂教學活動,真正成為學習的主人。要尊重學生,相信每個孩子都能學好,允許學生發(fā)表不同見解,鼓勵學生提出疑問、異議甚至批評。正確看待學生的答錯、寫錯情況,對待學生要多寬容、鼓勵和引導(dǎo),使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。
3 操作實踐,主動建構(gòu)
高效的數(shù)學學習離不開學生的自主探索和建構(gòu)。在探索過程中,學生所做的每一個思考,每一份嘗試都可能推動他們的學習,都可以幫助他們達成清晰的認識和自然的領(lǐng)悟,這樣的學習也必然是深入的、有效的。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,在教學過程中應(yīng)重視學生的實踐活動和直接經(jīng)驗,讓學生充分動手、動口、動腦,在活動中自己去探索數(shù)學知識與數(shù)學思想方法,在活動中體會成功的喜悅。如在“圓柱的表面積”教學中,我由情境引出求圓柱的表面積的問題,然后和學生一起交流思路,學生結(jié)合表面積的定義,找到要求圓柱的表面積只要求出圓柱的側(cè)面積的思路,在探索求圓柱側(cè)面積的時候,我引導(dǎo)學生以圓柱模型為研究對象,反復(fù)操作實踐,學生很快形成共識:圓柱的側(cè)面展開后是一個長方形,這個長方形的長等于圓柱的底面周長,寬等于圓柱體的高。經(jīng)過這樣的探索,學生輕松地找出了計算圓柱表面積的方法,并且因為他們的親身經(jīng)歷,學生對于圓柱表面積計算的問題印象深刻,有較強的邏輯認識。這個案例可以體會到操作實踐的重要性,離開了操作,學生的數(shù)學學習難免有紙上談兵之嫌。而借助于操作,學生很可能認識更深刻,思路更清晰,這對于提升學生的學習效率也有很大的幫助。
如果說數(shù)學知識是學生主體性發(fā)展的基礎(chǔ),那么,讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展及掌握的過程,則是發(fā)展學生主體性所必不可少的前提。我們只有通過數(shù)學活動,才可能激活學生的思維,使之不斷迸射出創(chuàng)新的火花。在活動中體驗數(shù)學的邏輯美,進而形成一種求真、求實、求美的數(shù)學“滋味”。