藍姣榮

摘 要：識字是語文教學的基礎和重點，也是閱讀和寫作的前提，對于培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)有著重要作用。目前，我國部分教師識字教學枯燥乏味，教師教學方法陳舊，不能積極引導學生主動學習，極大的影響了小學生的識字意愿，這導致學生識字教學效果不佳。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方法，引導學生主動探究和感受文字的魅力，進而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：識字;小學語文;核心素養(yǎng)

識字是小學語文教育的前提和基礎，漢字內涵豐富，博大精深，為了讓小學生能夠正確規(guī)范地書寫漢字，小學語文教師應該在課堂上開展寫字教學。在語文核心素養(yǎng)的指導下，教師通過不斷完善教學內容，優(yōu)化教學方式，激發(fā)學生識字的積極性和主動性，提高學生的語言表達能力和文字運用能力，拓展學生的思維。因此，本文研究和探討了如何在核心素養(yǎng)下開展小學語文識字教學，使學生在提高識字能力的同時得到全面發(fā)展。

1 以趣味性為引導，激發(fā)學生對識字的興趣

對于學生來說，興趣是最好的老師。漢字形式多樣，有著豐富的內涵和故事，基于這樣的特點，教師可以鼓勵學生觀察漢字的結構，對文字進行分解，探尋漢字的意義，增加學習的趣味性，方便學生記憶。另外，玩兒是孩子的天性，教師也可以在識字教學中穿插進游戲的環(huán)節(jié)，讓學生在愉悅的氛圍中學習，使記憶更加深刻。

例如，在學習“哄”這個生詞時，教師可以用拼湊的方法引導學生認識文字，左邊口字旁跟嘴有關系，右邊的“共”代表一起，大家一起用嘴說就構成了“哄”?！鞍巍边@個生詞，左邊提手旁代表手，右邊“友”表示很多小朋友一起拔蘿卜，右上角的一“點”是小朋友拔蘿卜流的汗。另外，教師可以設置游戲環(huán)節(jié)，使學生在游戲中認識漢字，教師將全班同學的名字制作成卡片讓學生任意抽取卡片去找卡片上對應的同學。通過開展游戲，既能增進同學之間的友誼，又能讓學生認識更多的漢字。

2 以生活情境為素材，培養(yǎng)學生的識字能力

語文學科與我們的生活息息相關，它來源于生活，又在生活中有著重要的應用。識字教學作為語文學科重要的知識工具更應該以生活情境為素材，促進學生認識并掌握日常生活中常見的漢字。在識字的教學過程中，教師可以把教學拓展到課堂外，為學生識字提供豐富的學習材料，促進學生自主認知、積極求知。

例如，教師可以讓學生觀察校園中的指示牌、宣傳欄和街道上的廣告牌、店鋪名稱，引導學生找出自己認識的字，與同學討論和分享，教師把學生認為陌生的字在課堂上進行講解，讓學生記錄成冊，形成自己的生字本。教師在活動結束后還可以進行評比，比比看誰記的又對又多，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)給予獎勵。通過這樣的方式既能調動起學生識字的主動性，又能激發(fā)其競爭意識，培養(yǎng)學生與他人分享的好品質，提高學生的核心素養(yǎng)。

3 運用多媒體教學，讓漢字更有生命力

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，信息技術在課堂教學中的應用越來越普遍，為教師的教學提供了豐富的素材，其中應用最多的就是PPT課件和微課，給學生直觀形象的畫面感，易于學生融入情境，并且通過反復觀看課件或微課，幫助學生鞏固知識。用多媒體的形式指導學生識字，既可以減輕教師課堂教學的負擔，又能把復雜的漢字簡單化，給學生直觀的感受，增強學生的記憶，給漢字賦予生命力。

例如，在講“田”字時，可以給學生用多媒體呈現(xiàn)一片金黃的麥田，麥田的形狀恰好是“四方田”，學生在欣賞美景的同時能從中觀察到文字的形態(tài)。在對比記憶“請”“精”“睛”“清”“晴” 的時候可以把漢字編成兒歌并配合相應的畫面制作成微課的形式，讓學生通過視覺和聽覺的雙重沖擊感受漢字的魅力，使課堂教學更加高效。

4 在閱讀中感受漢字的魅力，提高學生的語文核心素養(yǎng)

語文不僅僅是一門知識，更是傳遞情感和價值觀的重要方式。傳統(tǒng)的課堂識字，教師更多的是講授漢字的內容，很少讓學生主動地去領悟漢字的內涵。因此，在語文核心素養(yǎng)的指導下，教師可以讓有一些漢字基礎的學生誦讀詩書，培養(yǎng)他們愛讀書、愛學習的好習慣，讓他們在閱讀中認識漢字，感悟人生道理，學習優(yōu)良品格。

例如，教師可以引導學生誦讀《百家姓》《唐詩三百首》《千字文》《三字經(jīng)》等，文字淺顯易懂，句句押韻，讀起來朗朗上口，培養(yǎng)學生對語言的感受力，增強學生的記憶力和審美能力。同時，其中蘊含了很多經(jīng)典故事，像大禹治水、孟母三遷等，教會學生做人的道理，做事的方法，啟迪學生心靈，提升小學語文核心素養(yǎng)。

5 精讀課文，結合語境，理解字義

學生認識了課文中的生字之后，能夠對課文進行通順閱讀，教師再引導學生通過閱讀了解課文中的內容，對文中詞句的含義進行理解。教師通過精讀課文，結合課文中的語境提高學生對生字字義的理解，學生對課文內容理解的障礙逐漸減弱。生字字義的掌握能夠有效幫助學生理解閱讀課文的內容，教師在教學中有幾點需要注意。第一，教師要引導學生學會生字的讀法和字義，對會認生字的能力可以降低要求，學生能夠學會生字并掌握字形即可。第二，對于學生明白字義的生字要進行擴展教學，不要只停留在所閱讀學習的課文中?？梢越Y合生字的字義引導學生進行造句。第三，閱讀教學中，主要讓學生明白字義與生字所組成的詞句內容，能夠貫閱讀內容進行理解。

6 分析字形，教給學生識字方法

小學生在學習語文的過程中，識字部分為重點學習內容，更是學生學習的重點與難點。對此，教師在教學中要培養(yǎng)學生分析字形的能力，提高學生的識字方法與技巧，學生在閱讀過程中面對生字也能夠運用識字的技巧進行認讀，提高學生的識字水平。識字技巧較為常用的有結構法、聯(lián)想法、筆畫法、偏旁部首法等等，學生掌握了以上識字技巧，能夠自主分析生字的讀法，并對生字含義進行討論與交流，其有效提高學生的識字水平。

總而言之，核心素養(yǎng)是學生在小學語文課堂學習中不斷積累出來的能力和素質。識字教學關鍵是要抓住學生的認知規(guī)律和心理特點，為學生創(chuàng)設輕松愉悅的學習情境，引導學生關注生活中的事物，在閱讀中感受漢字的思想內涵。核心素養(yǎng)下學生識字教學需要教師提高自身的知識水平，善于運用多媒體教學，豐富教學內容和教學方法，培養(yǎng)學生獨立識字的能力，提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]林春菊.淺談小學語文核心素養(yǎng)下的識字教學[J].學周刊，2018（36）.

[2]柏麗嫻.小學語文核心素養(yǎng)下的識字教學[J].新課程（小學），2019（03）.