向麗

摘 要：游戲是孩子的天性，是豐富幼兒生活，提升認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)幼兒思想情感完善的最佳途徑。與室內(nèi)游戲相比，戶外自主游戲更受幼兒喜愛(ài)，其教育效果更好。因此，采用“情景假設(shè)”的游戲方式，讓幼兒在角色扮演、情景感染、自主活動(dòng)中表現(xiàn)自己，感受愉悅，對(duì)幼兒身心健康及認(rèn)知發(fā)展都會(huì)起到重要影響。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)研究，通過(guò)對(duì)“情景假設(shè)”方式方法的研究，結(jié)合幼兒特點(diǎn)及需要，為幼兒戶外自主游戲開(kāi)展更好指導(dǎo)，讓孩子們?cè)凇坝螒颉焙汀扒榫啊敝凶呦虺墒?，慢慢長(zhǎng)大。

關(guān)鍵詞：情景假設(shè);提升;幼兒;戶外自主游戲;指導(dǎo);有效性

眾所周知，幼兒階段的孩子，對(duì)游戲都情有獨(dú)鐘。其更愿意在戶外自主游戲中來(lái)表現(xiàn)自己，提升自我。因此，開(kāi)展以戶外自主游戲?yàn)檩o助的幼兒游戲活動(dòng)，已經(jīng)成為現(xiàn)今幼兒教育指導(dǎo)的主要趨勢(shì)。在幼兒戶外自主游戲指導(dǎo)中，教師必須立足實(shí)際，多關(guān)注幼兒發(fā)展夙愿，征求幼兒意愿，提升游戲的有效性、針對(duì)性、指導(dǎo)性、科學(xué)性，讓幼兒在游戲中體味快樂(lè)，豐富情感，健康成長(zhǎng)。一方面，教師要發(fā)揮輔助性活動(dòng)器材或者道具的作用，增強(qiáng)游戲的豐富性、多樣性，指導(dǎo)幼兒在自我與玩具的互動(dòng)中快樂(lè)玩耍，快樂(lè)成長(zhǎng);另一方面，教師可以借助“情景假設(shè)”策略，創(chuàng)設(shè)有利情境，投放有效材料，設(shè)定游戲規(guī)則，扮演不同角色，布置各種任務(wù)，模擬出具有生活特質(zhì)的真實(shí)性游戲場(chǎng)景，讓幼兒在親身體驗(yàn)感知中由游戲過(guò)渡至生活狀態(tài)，豐富其情感，拓展其思維，增進(jìn)其認(rèn)識(shí)，提高其能力。

一、目前幼兒戶外自主游戲指導(dǎo)中存在的問(wèn)題及原因剖析

全新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行版）》強(qiáng)調(diào)：幼兒園應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)情境，指導(dǎo)幼兒在游戲中培養(yǎng)習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提升其環(huán)境適應(yīng)能力。但是，在目前的很多幼兒園教育中，教師對(duì)戶外自主游戲不夠關(guān)注，有些幼兒園即使開(kāi)設(shè)了一定的戶外自主游戲，卻因?yàn)橹笇?dǎo)策略不夠多樣，指導(dǎo)內(nèi)容比較單調(diào)，導(dǎo)致戶外自主游戲的效率不高，對(duì)幼兒發(fā)展也產(chǎn)生了一定制約。這些問(wèn)題，是目前幼兒園戶外自主游戲開(kāi)展中，教育者閉關(guān)關(guān)注和重視的重點(diǎn)。

1.戶外自主游戲開(kāi)展脫離幼兒發(fā)展實(shí)際

在幼兒戶外自主游戲開(kāi)展中，很多幼兒由于理解能力不足，參與游戲活動(dòng)時(shí)總是按照自己的意愿或者認(rèn)知，用自己感覺(jué)可行的方式進(jìn)行游戲。此時(shí)，很多孩子會(huì)專(zhuān)門(mén)選擇自己喜歡的玩具，獨(dú)自開(kāi)展游戲活動(dòng)。對(duì)應(yīng)的規(guī)則意識(shí)、角色意識(shí)、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等都比較欠缺，很少和其他孩子分享游戲道具。于是，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)游戲現(xiàn)場(chǎng)亂作一團(tuán)，有些孩子玩的不亦樂(lè)乎，有些孩子則無(wú)所事事的尷尬場(chǎng)景，教師的組織也顯得格外吃力。究其原因：主要是因?yàn)榻處熢趹敉庥螒蚪M織時(shí)，沒(méi)有切實(shí)兼顧幼兒發(fā)展實(shí)際，對(duì)幼兒的需求和特點(diǎn)把握不精準(zhǔn)，對(duì)幼兒意識(shí)和需要關(guān)注不到位，游戲活動(dòng)的開(kāi)展總是在教師自以為是的理想狀態(tài)下開(kāi)展，效果自然難以達(dá)到預(yù)期。

2.戶外自主游戲缺乏“情景假設(shè)”策略輔助

諸多研究表明，幼兒更愿意在具體游戲情境中參與游戲活動(dòng)。但是，在目前的很多幼兒戶外自主游戲中，教師只是注重的游戲的形式，很少創(chuàng)設(shè)有利性“情景”來(lái)指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展，使得很多孩子的游戲潛能沒(méi)有得到有效開(kāi)掘與拓展。久而久之，一些自我意識(shí)不強(qiáng)的幼兒，便會(huì)游離于游戲活動(dòng)之外，其參與游戲活動(dòng)的興趣漸漸喪失，對(duì)那些“形式主義”的戶外自主游戲活動(dòng)心生倦怠，無(wú)所適從。

二、利用“情景假設(shè)”提升幼兒戶外自主游戲指導(dǎo)效率的具體措施

“情景假設(shè)”策略是幼兒戶外自主游戲更好開(kāi)展的基礎(chǔ)與保證，對(duì)幼兒參與意識(shí)的調(diào)動(dòng)、游戲潛質(zhì)的開(kāi)掘、思維能力的提升、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、認(rèn)知能力的發(fā)展，都會(huì)起到重要作用。教師在戶外自主游戲開(kāi)展時(shí)，應(yīng)該盡量結(jié)合游戲?qū)嶋H，多構(gòu)建具有針對(duì)性、實(shí)效性的游戲“情景”，以提升戶外自主游戲質(zhì)量。

1.科學(xué)設(shè)置游戲角色，切實(shí)調(diào)動(dòng)幼兒參與戶外自主游戲的積極性

在幼兒戶外自主游戲中，教師可以結(jié)合游戲活動(dòng)需要及幼兒實(shí)際，合理假設(shè)游戲“情景”，將孩子們分為多個(gè)組合，并且按照年齡、性格、興趣、體質(zhì)等進(jìn)行合理搭配，以確保不同幼兒都有參與的機(jī)會(huì)和展現(xiàn)的空間。然后結(jié)合分組，對(duì)不同孩子設(shè)置具體角色，并明確此角色在游戲中地位及活動(dòng)要求，讓孩子們?cè)诎缪荨敖巧敝嗅尫抛晕?，展示自我，為戶外自主游戲更好開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2.靈活切換游戲情境，充分激活幼兒開(kāi)展戶外自主游戲的主動(dòng)性

幼兒階段的孩子，其游戲注意力難以在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)持久集中。此時(shí)，對(duì)于游戲“情景”的靈活切換，便是確保游戲得以順利推進(jìn)的關(guān)鍵。教師可以結(jié)合游戲時(shí)間、空間、內(nèi)容等方面實(shí)際，在戶外自主游戲開(kāi)展前對(duì)游戲進(jìn)行合理預(yù)設(shè)，然后在游戲活動(dòng)開(kāi)展中，結(jié)合不同幼兒表現(xiàn)，對(duì)游戲“情景”進(jìn)行適當(dāng)遷移，就不同幼兒在游戲中扮演的角色做出調(diào)整或者調(diào)換，同時(shí)對(duì)于有些幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)加以利用，對(duì)游戲內(nèi)容做出改變，以確保孩子們參與戶外自主游戲互動(dòng)的主動(dòng)性得以無(wú)限激活，讓孩子們?cè)谟螒蛑斜３指甙呵榫w，快樂(lè)而自主的完成游戲任務(wù)，得到思想與情感的陶冶。

三、結(jié)論

總之，戶外自主游戲以幼兒自主性的調(diào)動(dòng)，積極性的激活為重點(diǎn)，對(duì)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要意義。教師在戶外自主游戲活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮“情景”的作用，多利用“情景假設(shè)”策略，來(lái)提升游戲的靈活性、豐富性、多樣性，讓幼兒在游戲中得到更好提升和發(fā)展，使幼兒的生活習(xí)慣得到培養(yǎng)，認(rèn)知意識(shí)得到提升，思想情感得到豐富，幫助幼兒塑造更加完美的自我。

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