董宇

摘要：學(xué)校教育有很多目標(biāo)，要求學(xué)生形成擁有多種能力的人，但是在眾多的學(xué)校教育目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀是至關(guān)重要的，也是核心的教育目標(biāo)，這也是學(xué)校教育中的德育。學(xué)校的德育管理是否到位，直接關(guān)系到了我國未來人才的基本素質(zhì)水平，關(guān)系到我國的人才強國戰(zhàn)略的實現(xiàn)，關(guān)系到我國國民素質(zhì)的整體提高，可以說，學(xué)校的德育教育是一切教育的基本落腳點。

關(guān)鍵詞：學(xué)校德育;工作

學(xué)生的道德水平的高低主要受家庭和學(xué)校兩個主要方面的影響，在學(xué)校期間，學(xué)校德育教育是否到位，學(xué)校德育管理是否嚴(yán)格，會直接反映到學(xué)生的綜合素質(zhì)上，學(xué)校的德育對于學(xué)生形成正確的觀念十分重要。在現(xiàn)在的學(xué)校德育管理中，是否有些潛在的危險因素，怎樣才能讓學(xué)生在德育管理中更加完善和健康發(fā)展，是學(xué)校教育需要長期探究的問題。

我國著名教育家陶行知認(rèn)為，對于學(xué)校的教育工作來講，德育工作是最重要的。記得陶行知當(dāng)校長的時候有這樣一則教育學(xué)生的故事：班上一個男生用磚頭砸向同班的男生，陶行知先生發(fā)現(xiàn)后立刻制止，并要求該生放學(xué)后去校長室。放學(xué)后，陶行知走進辦公室，該男生已經(jīng)站在那里等著了，陶行知笑著拿出一顆糖遞給他說：“這是獎給你的，因為你比我先到辦公室?！蹦猩舆^糖。接著，陶行知又拿出一顆糖說：“這也是獎勵給你的，因為你聽到我的制止聲，就住手了，這說明你尊重我?！蹦猩@訝地看著陶行知接過了第二顆糖。這時陶行知拿出了第三顆糖遞給男生，說：“剛剛我調(diào)查了，知道你砸他是因為他欺負(fù)班里的女生，這說明你有正義感?！边@個男生聽完特別感動，他對陶校長說：“陶校長，我錯了，我砸的不是壞人，而是同學(xué)……”陶行知笑了，隨即拿出第四顆糖遞過去說：“我再獎給你一塊糖，因為你已經(jīng)正確地認(rèn)識自己的錯誤，我現(xiàn)在沒有糖了，但是，這次的事情也可以結(jié)束了?！?/p>

作為一名老師，我們可能會遇到很多偏離常態(tài)的學(xué)生。其實從教育的角度來說，大多數(shù)學(xué)生的資質(zhì)相差不是很大，只是許多后進生的學(xué)習(xí)興趣沒有被引導(dǎo)出來，他們有著錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，只是沒有被及時糾正而已，作為一名教育工作者，我們應(yīng)該隨時準(zhǔn)備“四顆糖”。

當(dāng)下在我國的德育教育管理中，大部分教師都能對學(xué)生進行言傳身教，以身作則，同時也能督促學(xué)生在校期間的言行，但是對于很多教師而言，要堅持德育管理的一致性一直是一個比較難的問題，教師的德育管理經(jīng)常是時有時無，不能保持連貫性和一致性，這樣也會造成學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成上的懈怠，思想上的輕視，從而讓德育教育成為表面功夫;其次是在德育管理的過程中，學(xué)校和教師經(jīng)常采用較為嚴(yán)厲的方式去懲罰在德育上犯錯誤的學(xué)生，讓學(xué)生受到的影響有限，不能充分發(fā)揮德育的作用。

所以我覺得要有一定的德育策略：

1.形成多層次的德育管理體系

德育管理工作既不是學(xué)校單方面的事情，也不是教師單方面的事情，更不是思想品德教師一人的事情，德育管理是全體教育工作者共同的職責(zé)，因此在德育管理工作的安排上，學(xué)校要形成有層次、網(wǎng)絡(luò)化、持續(xù)性的德育管理體系，讓德育管理沒有漏網(wǎng)之魚，讓學(xué)生的惡習(xí)在這個網(wǎng)絡(luò)下沒有喘息之地。

形成多層次的德育管理體系，首先要從學(xué)校整體說起，在學(xué)校方面，首先要營造整體的德育氛圍，學(xué)校要在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和文化墻上經(jīng)常對在道德表現(xiàn)上突出的學(xué)生進行表揚和鼓勵，同時要定期舉辦有意義的德育教育活動，調(diào)動學(xué)生的積極參與，最后在學(xué)校的成績和升學(xué)的加分中，要為現(xiàn)十分突出的學(xué)生加分，讓學(xué)生不僅從認(rèn)識上重視德育，而且要從思想深處認(rèn)可德育管理;在教師層面，教師首先要以身作則，為學(xué)生提供一個良好的榜樣，讓學(xué)生接受潛移默化的影響，同時教師還要在教學(xué)過程中，時刻注重學(xué)生的言行舉止，對于學(xué)生不合適的行為要予以勸解和開導(dǎo)，并通過與學(xué)生的日常溝通，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，用日常的交流去引導(dǎo)學(xué)生;最后在思想品德課上，對學(xué)生的德育管理要更加顯性，要根據(jù)日常生活中常見的問題進行針對性的管理和教育。

2.提高教育工作者的思想素養(yǎng)

教師是學(xué)生最經(jīng)常的教育者，是學(xué)生在校期間對學(xué)生影響較大的群體，教師的言行和教師對學(xué)生的態(tài)度都會影響到德育管理的效果，因此學(xué)校要重視教育工作者的思想素養(yǎng)，提高教育工作者整體的素質(zhì)，讓學(xué)生所受的德育教育能夠更加優(yōu)質(zhì)和有效。

提高教育工作者的思想素養(yǎng)，首先需要學(xué)校要對教師進行經(jīng)常性的德育教育，同時對教師的工作予以監(jiān)督，不斷調(diào)整教師的教育工作，讓教師在自身修養(yǎng)上下功夫，在對學(xué)生的教育上下功夫，避免由于教師道德問題對學(xué)生造成影響;同時學(xué)校要根據(jù)教師的表現(xiàn)行成一套審核機制，每年對教師進行一次評判，參與評判的人主要有同事、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生，學(xué)生對教師的評價是最直觀的，應(yīng)該予以重視，根據(jù)每年的評價結(jié)果，學(xué)?？梢詫ΠY下藥，對教師進行調(diào)整和教育。

3.加強師生溝通，通過了解學(xué)生進行個性化德育教育

德育管理并不是簡單的說教和引導(dǎo)，沒有方向的引導(dǎo)只會讓學(xué)生無所適從，長時間還會產(chǎn)生排斥心理，更會浪費教育資源。德育管理，是有序的管理，是全面和重點兼顧的管理，需要教師了解學(xué)生，尊重學(xué)生的主觀性，了解學(xué)生的個別性。因此教師要加強與學(xué)生的溝通，通過平等交流，成為學(xué)生的朋友，從而促進對學(xué)生的個性化德育管理。

學(xué)生要加強師生溝通，對學(xué)生進行個性化德育教育。首先要在日常的課堂教學(xué)中，增加溝通環(huán)節(jié)，拓展溝通內(nèi)容，通過有效的溝通，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更促進學(xué)生在心理上的發(fā)展，了解學(xué)生的想法，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行引導(dǎo)，將德育教育貫穿在教學(xué)過程的始終;同時教師在教學(xué)過程中，要越來越重視實踐的作用，只有在實踐中，學(xué)生的個性才會明顯體現(xiàn)出來，其特點才會明顯，教師才能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行有針對性的引導(dǎo)和教育。

當(dāng)然學(xué)校德育管理還要采用潤物細無聲的方式，要更加注重對學(xué)生的引導(dǎo)和愛的教育，讓學(xué)生感受到德育管理為學(xué)生內(nèi)心帶來的變化，從而真正達到德育的目的。