孫笑

摘要：基于網(wǎng)絡(luò)平臺下混合型教學(xué)模式是提升教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行教學(xué)改革的必經(jīng)之路。本文通過對比傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)平臺下的混合型教學(xué)模式，提出基于網(wǎng)絡(luò)平臺下的混合型教學(xué)模式在增強(qiáng)學(xué)生參與度、積極性等方面有重要意義。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理;網(wǎng)絡(luò)平臺;混合型教學(xué)模式

一、引言

《財(cái)務(wù)管理》是教育部確定的 21世紀(jì)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類各專業(yè)的核心課程，也是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生必修的學(xué)科基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程以教師講授為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，師生對網(wǎng)絡(luò)資源的利用比例大幅上升，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為課程管理依托，以教師講解、師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合型教學(xué)模式逐漸被越來越多的高校所采用。本文就《財(cái)務(wù)管理》課程的混合型教學(xué)模式進(jìn)行研究和探討。

二、傳統(tǒng)模式下財(cái)務(wù)管理教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方式較為單一，缺乏師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)方式多以教師課堂講授、布置課后作業(yè)、課后統(tǒng)一答疑為主，強(qiáng)調(diào)教師對相關(guān)知識的灌輸，而學(xué)生以接受課堂知識為主，師生在教學(xué)當(dāng)中的互動(dòng)較少。在這樣的教學(xué)模式下，雖然教師能夠按照教學(xué)安排較為全面的傳輸知識，但由于缺乏師生互動(dòng)，教師在掌握全體同學(xué)的學(xué)習(xí)情況方面存在一定的困難，難以關(guān)注到每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。

2.對實(shí)踐教學(xué)的重視程度不足

財(cái)務(wù)管理是一門應(yīng)用型的課程，而在現(xiàn)目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于實(shí)踐教學(xué)會(huì)增加課程教授的難度，財(cái)務(wù)管理課程設(shè)置多以教師講授為主，對實(shí)踐課程的安排較少。在這樣的情況下，學(xué)生對于知識的掌握僅僅局限在書本和課后作業(yè)中，遇到與實(shí)踐相關(guān)的問題，例如分析企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目投資決策時(shí)仍然無法運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行解決。

3.考核方式較為單一

目前財(cái)務(wù)管理課程多以考勤、平時(shí)成績和期末成績相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，其中考勤和平時(shí)成績所占比例較小而期末成績所占比重較大。因此，很多學(xué)生平時(shí)不注重知識的積累，在期末考試前臨時(shí)突擊學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式雖然能達(dá)到合格的考核成績，但是以短期記憶形式獲取的知識往往在考后就被學(xué)生忘記，學(xué)生沒有真正的掌握相關(guān)知識，對學(xué)生的能力提高也沒有幫助。

三、基于網(wǎng)絡(luò)平臺下的混合型教學(xué)模式的運(yùn)用

為了改善目前財(cái)務(wù)管理教學(xué)中存在的問題，基于課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，我校財(cái)務(wù)管理課程組采用混合型模式組織教學(xué)活動(dòng)，即基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播平臺開展課程直播、適度引入網(wǎng)課教學(xué)資源、依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺實(shí)施課程管理和學(xué)生管理。

1.以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺為教學(xué)支撐

課程組老師分工協(xié)作，不斷豐富和完善網(wǎng)絡(luò)平臺中的教學(xué)資源，上傳電子版教材、教學(xué)課件、課后作業(yè)等教學(xué)材料。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，教師在課前提前發(fā)布課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)進(jìn)行過程中，教師根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果，在網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺發(fā)布討論增強(qiáng)課堂互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識點(diǎn)的理解和掌握。此外，教師依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺進(jìn)行課程管理，在平臺中發(fā)布課后作業(yè)，并設(shè)置截止時(shí)間，對學(xué)生形成有效的約束和監(jiān)督。同時(shí)，教師通過平臺中發(fā)布的討論和作業(yè)的完成情況掌握學(xué)生對該堂課的學(xué)習(xí)情況。

2.以網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)平臺為依托進(jìn)行教學(xué)

課堂教學(xué)主要通過使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以直播的方式實(shí)現(xiàn)。首先，團(tuán)隊(duì)教師就目前所掌握的教學(xué)資源同授課教材作細(xì)致對比，制定詳盡的教學(xué)計(jì)劃，保障課堂直播同現(xiàn)有網(wǎng)課等教學(xué)資源相輔相成。其次，在每堂課前，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對每一課時(shí)制定詳盡的任務(wù)清單，并發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生知曉該堂課課程內(nèi)容與進(jìn)度。另外，在直播內(nèi)容方面，教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生帶著問題聽課，課堂上主要講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，并解答學(xué)生課外學(xué)習(xí)中遇到的困惑，增加學(xué)生對課程的理解。

3.教學(xué)中增強(qiáng)師生互動(dòng)，提升學(xué)生的參與度

混合型教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式中缺乏在師生互動(dòng)的現(xiàn)象進(jìn)行改善，增強(qiáng)師生互動(dòng)。在財(cái)務(wù)管理課程混合型教學(xué)模式中，教師組織學(xué)生分組開展案例討論，學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際案例當(dāng)中去，并向班級同學(xué)匯報(bào)本小組研究成果，以小組互評的方式進(jìn)行打分。這種方式一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。同時(shí)，在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺中“搶答”、“點(diǎn)名”等功能在課堂中隨機(jī)抽取同學(xué)回答問題，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.課程考核形式多元化

在財(cái)務(wù)管理課程的混合型教學(xué)模式下，教師采取以考勤簽到、課堂參與、隨堂測驗(yàn)、小組案例分析、課后作業(yè)、期末考試相結(jié)合的多元化形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，提前設(shè)置好每一部分在課程總成績中所占的比重。和傳統(tǒng)考核方法相比，增強(qiáng)學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中參與度的考核，弱化對期末考試在總體考核程成績中所占的比重。這種考核形式能夠增強(qiáng)學(xué)生在平時(shí)課堂中的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，讓學(xué)生真正融入到課堂中去，并且能夠在一定程度上避免學(xué)習(xí)考前“臨時(shí)抱佛腳”的行為。

四、結(jié)論

在傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理的教學(xué)模式下，存在教學(xué)方式較為單一，缺乏師生互動(dòng)、對案例實(shí)踐教學(xué)的重視程度不足、考核方式單一等問題。而基于網(wǎng)絡(luò)平臺下的混合型教學(xué)模式能夠優(yōu)化現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理教學(xué)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自身潛能，注重學(xué)生參與度，使學(xué)生真正融入到課堂中去，從而提升教師教學(xué)效果。

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