曾丹

摘要：所謂細(xì)節(jié)決定成敗，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，為了打造精彩生動(dòng)的課堂教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中必須注重對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的完善。在新的教育理念下，打造高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，成為了每一個(gè)教師所應(yīng)努力追求的教學(xué)目標(biāo)，“天下大事，必作于細(xì)”，教師在教學(xué)中注重教學(xué)細(xì)節(jié)，往往是打造高效課堂的關(guān)鍵。本文主要論述了在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中樹(shù)立細(xì)節(jié)意識(shí)的重要性，以及利用細(xì)節(jié)打造精彩生動(dòng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體措施，并列舉相關(guān)事例。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;精彩課堂;細(xì)節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要完成完整的課堂教學(xué)內(nèi)容包括許多教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都包含著不同的教學(xué)細(xì)節(jié)。之所以稱為教學(xué)細(xì)節(jié)，則是由于這些細(xì)小的問(wèn)題并不容易被發(fā)現(xiàn)，但是卻具有深刻的教育智慧[1]。教師在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)遇到的教學(xué)細(xì)節(jié)，大多形成于特定的教學(xué)情境中，是表現(xiàn)教師教學(xué)行為以及教學(xué)理念最細(xì)小的表現(xiàn)單位。課堂上教師的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)表情，甚至是一個(gè)細(xì)小的錯(cuò)誤，都可能導(dǎo)致教學(xué)細(xì)節(jié)的失誤。教師要想打造精彩生動(dòng)的教學(xué)課堂，必須關(guān)注教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，注重教學(xué)細(xì)節(jié)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的細(xì)小事例進(jìn)行敏銳的發(fā)掘和捕捉。

一、教師樹(shù)立細(xì)節(jié)意識(shí)，密切關(guān)注課堂細(xì)節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著巨大的影響。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活、成長(zhǎng)成材的領(lǐng)路人，教師在課堂上的一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生有所影響。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，必須注意自己的言行舉止，才能夠打造精彩生動(dòng)合理的教學(xué)課堂。假設(shè)教師在課堂上語(yǔ)言單一，課堂氛圍呆板，教師還經(jīng)常對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文課的厭惡[2]。例如，教師不注重自己的儀表狀態(tài)，部分男教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)還抽煙，吞云吐霧的為學(xué)生講課，這樣的行為舉止，很容易造成學(xué)生的錯(cuò)誤理解，給學(xué)生帶來(lái)錯(cuò)誤的表率。再比如一些教師，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)漢字或者出現(xiàn)作業(yè)上的問(wèn)題時(shí)，教師則采用古老的懲罰方法，讓學(xué)生罰寫(xiě)100遍，甚至更多。這些陳舊的懲罰方式，并不能使學(xué)生更加快速的記憶語(yǔ)文知識(shí)，反而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課和語(yǔ)文教師的厭惡，產(chǎn)生適得其反的作用。所以，為了避免上述問(wèn)題的出現(xiàn)，教師為了打造精彩生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，必須注重每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，包括自身的儀表狀態(tài)，在課堂上要自然大方、語(yǔ)言幽默、打造輕松愉快和諧的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要從容耐心地為學(xué)生講解錯(cuò)誤所在，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)改正，不應(yīng)一味地批評(píng)懲罰，要多鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的去探索知識(shí)，改正自己的錯(cuò)誤，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)注課堂內(nèi)外的每一個(gè)細(xì)枝末節(jié)，依靠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，打造精彩生動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

二、備課時(shí)從細(xì)節(jié)出發(fā)，做到充分精心周到

新課標(biāo)教育改革理念，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，教師作為引導(dǎo)的角色，不應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按部就班的進(jìn)行單一的追隨，應(yīng)該做知識(shí)的主動(dòng)探索者。教師要充分理解學(xué)生的學(xué)業(yè)基本狀況，在備課時(shí)，注重教學(xué)細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)生具有非常強(qiáng)烈的好奇心，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用學(xué)生類似的基本特征，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)于自立能力超強(qiáng)的學(xué)生，教師要放手讓學(xué)生大膽的去探索未知知識(shí)，在課堂上展示自己的才華。積極鼓勵(lì)部分不愿意主動(dòng)的學(xué)生，讓班級(jí)里的同學(xué)之間互相幫助，互相鼓動(dòng)。讓班級(jí)內(nèi)的成績(jī)較好，表現(xiàn)能力較強(qiáng)的學(xué)生，帶動(dòng)后進(jìn)的學(xué)生或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，營(yíng)造班級(jí)里你追我趕、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》是這一課時(shí)，在備課過(guò)程中教師可以預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，比如“為什么課文的題目確定為狼牙山五壯士呢[3]？壯士可不可以改成烈士、戰(zhàn)士之類的詞語(yǔ)？通過(guò)預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生深入理解課文所描寫(xiě)的主要內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的深厚情感，以拉近學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，只有達(dá)到與文字的心靈相通，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通。教師可以針對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，進(jìn)一步為學(xué)生解釋壯士、烈士、戰(zhàn)士，這三個(gè)詞語(yǔ)所代表的不同意義，這樣類似的詞語(yǔ)分析很容易吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)中，利用預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)問(wèn)題可以很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)要深入思考文字背后隱藏的文學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和敢于深入探究，勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。

三、課堂上捕捉細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在教學(xué)課堂上，教師要及時(shí)的關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以深入了解學(xué)生的個(gè)性特征，因材施教，帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生投入到課堂教學(xué)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造生動(dòng)精彩的課堂環(huán)境。例如，在教學(xué)《窮人》這一篇課文時(shí)，教師首先從課文的題目入手，要求學(xué)生通過(guò)閱讀文章，找出與題目相呼應(yīng)的語(yǔ)句，并讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行發(fā)言。接著教師提出了關(guān)于文章主人公“桑娜是一個(gè)怎么樣的人”的問(wèn)題，并從文中找出相應(yīng)的描寫(xiě)語(yǔ)句。同學(xué)們都非常積極的參與互動(dòng)，同時(shí)也提供了各種各樣的答案。有的同學(xué)說(shuō)善良，有的說(shuō)淳樸，有的說(shuō)勤勞，這些答案都是在課本中很容易體現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)特征，也是教師所預(yù)想到的答案[4]。但是在班級(jí)里，有一個(gè)平時(shí)不太積極發(fā)言的同學(xué)也弱弱的舉手，在這里要提醒廣大教師在教學(xué)過(guò)程中，要特別注意類似的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地發(fā)表自己的言論和看法。教師可鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的說(shuō)出自己的想法，當(dāng)教師點(diǎn)名讓他站起來(lái)表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候，他說(shuō)桑娜是一個(gè)膽小的人。在這樣的情況下，所以學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)答案之后都露出了好奇的笑容，但當(dāng)他讀到課文中的原句，在課文中的第九段：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)，忐忑不安地想……這些語(yǔ)句明確的表現(xiàn)了桑娜具有膽小的性格特征[5]。在此時(shí)教師積極表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，并獲得了同學(xué)們的掌聲。在課堂上，可能會(huì)有很多這樣類似的場(chǎng)景，教師要注重每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注班級(jí)中的每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中，打造精彩生動(dòng)的課堂教學(xué)。捕捉課堂教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地進(jìn)行師生互動(dòng)，在思維碰撞中創(chuàng)造精彩的課堂學(xué)習(xí)。

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