呂肖璇

摘要：奧爾夫音樂教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法，是一種創(chuàng)新思維的音樂教學(xué)方法，被普遍應(yīng)用在師范教育、中小學(xué)教育、藝術(shù)教育以及學(xué)前教育等領(lǐng)域，對(duì)創(chuàng)新音樂教學(xué)具有重大的意義。奧爾夫音樂教學(xué)方法立足于創(chuàng)新教學(xué)思路，以此來創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容和方法，構(gòu)建了符合社會(huì)發(fā)展需求的鋼琴教學(xué)模式。本文首先闡述了改變中職學(xué)前教育鋼琴課中的教學(xué)思想，再簡(jiǎn)析豐富中職學(xué)前教育鋼琴課中的教學(xué)內(nèi)容，最后簡(jiǎn)析創(chuàng)新中職學(xué)前教育鋼琴課中的教學(xué)方法，以供相關(guān)人士交流。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法;中職學(xué)前教育;鋼琴課

作為獨(dú)特的音樂教學(xué)體系，奧爾夫音樂教學(xué)法在教學(xué)理念教學(xué)思路和教學(xué)方法上均有所創(chuàng)新。奧爾夫教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再只重視唱歌、樂理知識(shí)，而是側(cè)重于對(duì)于學(xué)生在音樂方面上的興趣激發(fā)，旨在發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)性、創(chuàng)造性、主體性以及個(gè)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，打造更加適應(yīng)現(xiàn)代中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育模式。奧爾夫音樂教學(xué)法的教育理念具有綜合性、參與性和人本性，因此，在中職學(xué)前教育中運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)上的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。

一、改變中職學(xué)前教育鋼琴課中的教學(xué)思想

與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式有所不同，奧爾夫音樂教學(xué)法注重本性追求，這種本性追求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是對(duì)鋼琴教學(xué)的回歸;第二個(gè)方面是對(duì)人性的探尋。鋼琴教育作為一種藝術(shù)教育，在新時(shí)代音樂課程的背景之下，其教學(xué)目標(biāo)不能只是簡(jiǎn)單地傳授學(xué)生樂理知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)在扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上融入德育、美育等其他教育，音樂教育也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)人性的回歸和對(duì)音樂本質(zhì)的探尋。一般來說，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的鋼琴專業(yè)水平較低，甚至部分學(xué)生存在對(duì)鋼琴“零基礎(chǔ)”的現(xiàn)狀，在其自身手指靈活度和柔韌性上都較難滿足鋼琴學(xué)習(xí)的要求，因此，教師在教學(xué)時(shí)，針對(duì)這部分學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在學(xué)生音樂感受的引導(dǎo)上，旨在提升學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來良好的審美體驗(yàn)_[1]。目前，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和教學(xué)模式固化的影響，中職學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)往往存在“成人化”的現(xiàn)象，教師在選擇教學(xué)模式和鋼琴的教材時(shí)，由于受到傳統(tǒng)模式的影響，布置難度高、任務(wù)重的任務(wù)，這樣的鋼琴教學(xué)課程會(huì)對(duì)學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，長(zhǎng)此以往會(huì)打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，無(wú)疑會(huì)挫敗其學(xué)習(xí)熱情，因此。在教學(xué)中，教育人員應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)理念，摒棄原有的單純的追求演奏技巧，回歸對(duì)音樂本性的追求，對(duì)水平較差的學(xué)生以感受和體驗(yàn)音樂審美的教學(xué)方法為主，激發(fā)學(xué)生在鋼琴方面的藝術(shù)興趣。

二、豐富中職學(xué)前教育鋼琴課中的教學(xué)內(nèi)容

由于中職學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)出來的人才大多為幼教人才，因此，中職學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，便決定了中職學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先掌握鋼琴?gòu)椬嗟南嚓P(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和演奏技能，同時(shí)將音樂知識(shí)與其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)相融合，綜合提升學(xué)生的水平與能力，在課程的實(shí)施過程當(dāng)中，教育人員應(yīng)當(dāng)注重學(xué)科間的融合。奧爾夫音樂教學(xué)法則在“綜合學(xué)科”這一方面上提出了重視，以綜合性理念為指導(dǎo)_[2]，提出中職學(xué)前教育專業(yè)在鋼琴教學(xué)上應(yīng)當(dāng)融合欣賞、表演動(dòng)作、歌唱、語(yǔ)言以及創(chuàng)作等諸多元素豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容和領(lǐng)域。此外，在技能上應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生開展樂器演奏訓(xùn)練嗓音訓(xùn)練。動(dòng)作訓(xùn)練以及聽力訓(xùn)練等各個(gè)方面的教學(xué)，使得中職學(xué)前教育學(xué)生在鋼琴教育上能夠得到各個(gè)方面的訓(xùn)練。嗓音訓(xùn)練一般包括兩個(gè)模塊，一為朗誦，二為歌唱活動(dòng)，奧爾夫音樂教學(xué)法中的節(jié)奏訓(xùn)練結(jié)合了聲音語(yǔ)言和歌唱三種元素，以歌曲、詩(shī)歌為出發(fā)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在音樂節(jié)奏上正確把握，使學(xué)生明白“快跑”、“走”、“慢走”所代表的音樂符號(hào)。采用這種直觀模式進(jìn)行組合訓(xùn)練，將抽象的音樂樂理知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活常識(shí)。再例如，教師可以通過水滴聲或模仿大自然、機(jī)器的聲音來解釋音樂教學(xué)中鋼琴演奏的拍數(shù)。

三、創(chuàng)新中職學(xué)前教育鋼琴課中的教學(xué)方法

必須重視教學(xué)方法的變革。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的時(shí)代背景下，教師應(yīng)當(dāng)尤其注重學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新思維能力，旨在培養(yǎng)全面性的綜合人才_[3]，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以“滿堂灌”的教學(xué)方法為主——即教師講授、學(xué)生模仿是課堂的主要組成部分。而如今，音樂課堂要求教師尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生樂于探究、善于思考、勇于發(fā)現(xiàn)。奧爾夫教學(xué)法注重音樂教學(xué)的“即興性”。讓學(xué)生在課堂當(dāng)中有所實(shí)踐，以此挖掘?qū)W生的潛力，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于表現(xiàn)自己。奧爾夫音樂教學(xué)方法的核心是“即興性”。這種音樂教學(xué)法符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于中職學(xué)前教育的專業(yè)要求。教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面買展示自己_[4]。

結(jié)束語(yǔ)

奧爾夫音樂教學(xué)法是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，其滿足了中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，也符合音樂藝術(shù)教育的相關(guān)特點(diǎn)。奧爾夫音樂教學(xué)法所采用的綜合性、即興性的教學(xué)模式和教學(xué)理念，有效地改變傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，為音樂鋼琴教學(xué)注入新的活力。綜上所述，奧爾夫音樂教學(xué)法可以改變傳統(tǒng)音樂教學(xué)上的缺陷，提高音樂教學(xué)的整體質(zhì)量和教學(xué)效果，推動(dòng)我國(guó)音樂教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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