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        法語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

        2020-10-21 09:43:40肖澤雄
        青年生活 2020年17期

        肖澤雄

        摘要:隨著教育教學(xué)的不斷改革,教學(xué)方式也在不斷的創(chuàng)新,自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念已經(jīng)成為不少教師的研究方向。在法語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中,構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的模式,打破傳統(tǒng)的授課方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體位置,不僅可以有效的讓學(xué)生掌握基本技能,還能夠提高學(xué)生的語言交際能力,為學(xué)生學(xué)習(xí)法語打下了良好的基礎(chǔ)。本文對(duì)構(gòu)建法語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探討。

        關(guān)鍵詞:法語專業(yè);基礎(chǔ)教學(xué);自主學(xué)習(xí)模式

        由于我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,中國與法國的合作越來越多,所以學(xué)法語的人數(shù)也在不斷增加,法語教師對(duì)法語專業(yè)的教學(xué)方法也在進(jìn)行深入的探討。法語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)在目前階段依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,仍舊是教師作為主體,以教師教授知識(shí)為主,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。雖然這種教學(xué)方式有一定的優(yōu)點(diǎn),但是它的弊端也逐漸的顯露出來,例如學(xué)生過度依賴教師,沒有獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力,口語交際能力不足等。所以在法語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段開展自主學(xué)習(xí)的模式是非常有必要的。

        一、自主學(xué)習(xí)的意義

        自主學(xué)習(xí)(Autonomous learning)是與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相對(duì)比一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生作為主體,學(xué)生自己做主,不受其他人的支配,也不受外界的干擾,通過閱讀、聽講、研究、觀察和實(shí)踐等方面讓學(xué)生個(gè)體可以得到持續(xù)變化的一種行為方式。學(xué)生通過獨(dú)立的分析來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),教師則作為組織者和督導(dǎo)者。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主性,包括了學(xué)生能夠識(shí)別所學(xué)的內(nèi)容;能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);能夠有意識(shí)的選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式并且對(duì)自身的學(xué)習(xí)有控制能力;還要對(duì)自我的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。

        二、法語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的策略

        (一)設(shè)計(jì)法語課堂教學(xué)

        法語專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)階段,課堂依舊是傳授知識(shí)的載體,教師在授課的過程中要對(duì)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)上多花心思,讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體。在針對(duì)法語課文的學(xué)習(xí),要找到新的授課方法進(jìn)行教學(xué),傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師站在講臺(tái)上把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)分條分點(diǎn)的展開講解,學(xué)生在座位上機(jī)械的記著筆記,然后課后再背筆記上的內(nèi)容。這樣對(duì)于學(xué)生來說,大大的降低了他們對(duì)課文思想性的挖掘,也讓學(xué)生們一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài),缺乏學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的動(dòng)力,不愿意動(dòng)腦思考[1]。因此,想要改變這種模式,就需要教師和學(xué)生換位的思考總結(jié)一下,教師在開始一篇新的課文的時(shí)候,先不做講解,采用直接提問的方式來展開教學(xué),可以是本節(jié)課課文的內(nèi)容,也可以是內(nèi)容中的重點(diǎn),這樣提前讓學(xué)生有緊張感,主動(dòng)的在課前預(yù)習(xí)課文,了解課文的大致內(nèi)容,然后對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的把控,對(duì)于文中已講解過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié),對(duì)于沒學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)可以通過查閱書本上相關(guān)的資料或者網(wǎng)絡(luò)上的延伸的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。然后教師通過在課堂上的提問來掌握學(xué)生自學(xué)時(shí)對(duì)于課文具體理解和消化了多少,哪一塊知識(shí)點(diǎn)沒有掌握好,哪一塊知識(shí)點(diǎn)了解的比較透徹,具體需要講解哪里,做到有的放矢。

        (二)課下的法語內(nèi)容設(shè)計(jì)

        學(xué)生在課上學(xué)習(xí)法語的時(shí)間是有限的,所以需要學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí),這就對(duì)于教師在布置課后作業(yè)時(shí)需要使用一些方法和技巧,不能讓學(xué)生覺得負(fù)擔(dān)過重,又要起到一個(gè)鞏固復(fù)習(xí)的作用。所以應(yīng)該避免一些具有機(jī)械性、單一性的作業(yè),教師可以選擇一些開放性、靈活性的作業(yè),讓學(xué)生自己查找資料,然后與作業(yè)相結(jié)合,達(dá)到掌握知識(shí)的目的。教師也可以將學(xué)生分成小組一起完成課題作業(yè),對(duì)課題進(jìn)行研究然后通過分工合作、最后整理的方式完成作業(yè)。在分組完成作業(yè)的過程中,不僅能夠鍛煉學(xué)生自主收集資料的能力,還能有效的培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)合作的意識(shí)。

        ( 三)各種輔助性教學(xué)模式

        除了課堂的知識(shí)點(diǎn),教師還可以運(yùn)用各種輔助的教學(xué)手段來增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)法語階段的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣,例如多媒體教學(xué),翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),微課教學(xué)等模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望[2]。多媒體教學(xué)是一種集圖片、文字、聲音、影像等多種感官刺激下富有啟發(fā)式的教學(xué)方法,既可以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)形式下的人機(jī)互動(dòng),改善學(xué)生日常學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生主動(dòng)的參與到實(shí)際教學(xué)中,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提升學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力,同時(shí)教師也在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了真正的互動(dòng)式教學(xué),做到了教與學(xué)的統(tǒng)一。

        結(jié)束語

        綜上所述,在法語教學(xué)的基礎(chǔ)階段,教師通過對(duì)課堂內(nèi)容的精心設(shè)計(jì),對(duì)教學(xué)方式靈活的運(yùn)用,對(duì)課后作業(yè)的巧妙布置,可逐步地構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式,讓學(xué)生主動(dòng)的成為知識(shí)的探索者,在學(xué)習(xí)中不斷的突破自我,為接下來的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),教師在教學(xué)過程中也要當(dāng)好引領(lǐng)者和主導(dǎo)者的角色,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)期運(yùn)用監(jiān)督手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估,達(dá)到促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

        參考文獻(xiàn)

        [1]苑德旺.探討新時(shí)代法語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)困境與對(duì)策[J].農(nóng)家參謀,2020(01):294.

        [2]溫玉潔.新時(shí)代法語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)困境與對(duì)策[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院.遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2018(06):150-152.

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