寇高珊

2020年的春天，注定是一個不平凡的季節(jié)，一場意外的“新冠肺炎”給我們的生活造成了諸多不便，為了安全，各級各類學(xué)校采取了“停課不停學(xué)，宅學(xué)抗疫”的措施來應(yīng)對這場突如其來的變故，那么，在家宅學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提出了更高的要求。物理學(xué)習(xí)在高中階段地位比較尷尬，理綜分數(shù)占比高，但實際教學(xué)中，物理在學(xué)生心中的地位和它的分值并不對等，往往學(xué)生付出多，收到的分數(shù)卻少，因此培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。

《學(xué)會學(xué)習(xí)》的起草人埃德加·富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎么學(xué)習(xí)的人。”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯然已經(jīng)成為當前教師教學(xué)中的重要任務(wù)之一。為此，在教學(xué)過程中，教師要著重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生分析學(xué)科知識間的聯(lián)系，形成學(xué)生自己的理解。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力形成是一個漫長的過程，需要教師在教學(xué)中給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和啟發(fā)。本文主要以高中物理為主題，談?wù)劶ぐl(fā)高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略。

一、激發(fā)自主預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是聽好課的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的前提。物理教師要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對他們進行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生積累物理知識的基本突破口。

在指導(dǎo)學(xué)生進行物理預(yù)習(xí)之前，我們可以根據(jù)文本的主題對學(xué)生提出具有針對性的問題，讓學(xué)生在問題的指引下進行討論、質(zhì)疑、解惑。因為每個學(xué)生的實際發(fā)展水平不同，他們對同一問題的看法千差萬別，教師讓學(xué)生在質(zhì)疑、合作、交流中取長補短，找到問題的解決方式。在經(jīng)過學(xué)生預(yù)習(xí)的過程之后，我們在課堂的講解會更加有方向，知道學(xué)生在哪些方面存在問題，哪些方面已經(jīng)自行掌握，大大提升了課堂的效率，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。以《加速度》為例，本節(jié)的重點是加速度的概念與物理意義;難點是加速度的方向與速度方向的關(guān)系。在課堂講述之前，我們讓學(xué)生對本文進行預(yù)習(xí)，并為學(xué)生提出了如下幾個問題：為什么要引入加速度概念？它是矢量還是標量？矢量方向如何定義？通過老師的提問，學(xué)生們預(yù)習(xí)的方向基本確定，學(xué)生們的預(yù)習(xí)積極性比之前更積極，為高效學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、推廣物理研習(xí)

學(xué)生們在和諧民主的教學(xué)環(huán)境中，他們的學(xué)習(xí)積極性更加高漲。為此，在物理教學(xué)中，通過創(chuàng)建教學(xué)情景的方式激發(fā)學(xué)生的提問興趣。具體而言，在學(xué)習(xí)某一些物理內(nèi)容時，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，讓學(xué)生在情境中受到一定的啟發(fā)，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對物理研習(xí)的主動性。

比如在學(xué)習(xí)《自由落體運動》時，教師就可以創(chuàng)建高空中掉下硬幣的情景，然后讓學(xué)生分析硬幣的運動狀態(tài)以及產(chǎn)生此類運動狀態(tài)的原因，學(xué)生可以從情景中了解物理知識的應(yīng)用，同時也可以在日常生活中發(fā)現(xiàn)物理，并不斷給自己創(chuàng)造問題，用物理知識解決生活中的難題，進而將主動學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、激勵合作探究

未來社會發(fā)展需要的不僅僅是擁有較強文化水平的人，更需要的是懂得合作與共享的人。所以，在激發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，教師要激勵學(xué)生進行合作探究，讓學(xué)生在合作中積極探索文本主題的內(nèi)在聯(lián)系，探索文本的真正含義。通過合作學(xué)習(xí)，不僅可以促進學(xué)生之間的交流與合作，還可以激發(fā)學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)共同體，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

比如在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律 慣性》時，教師要讓學(xué)生在課下自行準備牛頓第一定律的相關(guān)知識，然后在課堂上進行展示，在展示過程中其他小組的學(xué)生可以進行提問，也可以質(zhì)疑。通過小組教學(xué)模式讓學(xué)生成為課堂的主體，給學(xué)生充足的發(fā)揮空間。在傳統(tǒng)課堂模式下，許多學(xué)生會屈從于教師的權(quán)威不敢提問，但是同學(xué)之間關(guān)系較為緊密，在小組教學(xué)模式下，學(xué)生可以肆意提問，激發(fā)學(xué)生提問的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。總之，通過合作自主學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情比較高漲，對物理相關(guān)知識由深刻的認識，提升了學(xué)生掌握的效率。

總之，自主學(xué)習(xí)是當前高中生學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)形式，通過自主學(xué)習(xí)，不僅可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還可以提升學(xué)生的綜合能力。但自主學(xué)習(xí)不是對學(xué)生放任不管，而是要在不脫離教學(xué)任務(wù)的前提下，教師給予學(xué)生適當?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和學(xué)習(xí)監(jiān)督。完全脫離教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)無異于漫無目的地學(xué)，終究不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，物理教師要充分了解自己的學(xué)生學(xué)情，以民主輕松的課堂氣氛感染學(xué)生，以學(xué)生為主體將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和合作，讓他們在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語文的魅力，提升自己的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。