寇高珊
2020年的春天,注定是一個不平凡的季節(jié),一場意外的“新冠肺炎”給我們的生活造成了諸多不便,為了安全,各級各類學校采取了“停課不停學,宅學抗疫”的措施來應對這場突如其來的變故,那么,在家宅學對于學生學習的自主性提出了更高的要求。物理學習在高中階段地位比較尷尬,理綜分數占比高,但實際教學中,物理在學生心中的地位和它的分值并不對等,往往學生付出多,收到的分數卻少,因此培養(yǎng)高中生自主學習能力就顯得尤為重要。
《學會學習》的起草人埃德加·富爾說:“未來的文盲,不再是不識字的人,而是沒有學會怎么學習的人?!迸囵B(yǎng)學生的自主學習能力顯然已經成為當前教師教學中的重要任務之一。為此,在教學過程中,教師要著重提升學生的學習自主性,讓學生分析學科知識間的聯系,形成學生自己的理解。但學生的自主學習能力形成是一個漫長的過程,需要教師在教學中給予學生一定的指導和啟發(fā)。本文主要以高中物理為主題,談談激發(fā)高中生自主學習能力培養(yǎng)的基本策略。
一、激發(fā)自主預習
課前預習是聽好課的基礎,也是培養(yǎng)學生自主學習能力中的前提。物理教師要結合學生發(fā)展的特點和學生的學習現狀對他們進行預習方法的指導,讓學生學會預習,讓預習成為學生積累物理知識的基本突破口。
在指導學生進行物理預習之前,我們可以根據文本的主題對學生提出具有針對性的問題,讓學生在問題的指引下進行討論、質疑、解惑。因為每個學生的實際發(fā)展水平不同,他們對同一問題的看法千差萬別,教師讓學生在質疑、合作、交流中取長補短,找到問題的解決方式。在經過學生預習的過程之后,我們在課堂的講解會更加有方向,知道學生在哪些方面存在問題,哪些方面已經自行掌握,大大提升了課堂的效率,提升了學生的學習自信。以《加速度》為例,本節(jié)的重點是加速度的概念與物理意義;難點是加速度的方向與速度方向的關系。在課堂講述之前,我們讓學生對本文進行預習,并為學生提出了如下幾個問題:為什么要引入加速度概念?它是矢量還是標量?矢量方向如何定義?通過老師的提問,學生們預習的方向基本確定,學生們的預習積極性比之前更積極,為高效學習打下了基礎。
二、推廣物理研習
學生們在和諧民主的教學環(huán)境中,他們的學習積極性更加高漲。為此,在物理教學中,通過創(chuàng)建教學情景的方式激發(fā)學生的提問興趣。具體而言,在學習某一些物理內容時,我們應該給學生創(chuàng)設一定的課堂情境,讓學生在情境中受到一定的啟發(fā),進而激發(fā)學生的學習興趣,提升學生對物理研習的主動性。
比如在學習《自由落體運動》時,教師就可以創(chuàng)建高空中掉下硬幣的情景,然后讓學生分析硬幣的運動狀態(tài)以及產生此類運動狀態(tài)的原因,學生可以從情景中了解物理知識的應用,同時也可以在日常生活中發(fā)現物理,并不斷給自己創(chuàng)造問題,用物理知識解決生活中的難題,進而將主動學習變?yōu)樘骄啃詫W習,提高學生學習效率。
三、激勵合作探究
未來社會發(fā)展需要的不僅僅是擁有較強文化水平的人,更需要的是懂得合作與共享的人。所以,在激發(fā)學生進行自主學習時,教師要激勵學生進行合作探究,讓學生在合作中積極探索文本主題的內在聯系,探索文本的真正含義。通過合作學習,不僅可以促進學生之間的交流與合作,還可以激發(fā)學生形成一個學習共同體,真正實現“教學相長”。
比如在學習《牛頓第一定律 慣性》時,教師要讓學生在課下自行準備牛頓第一定律的相關知識,然后在課堂上進行展示,在展示過程中其他小組的學生可以進行提問,也可以質疑。通過小組教學模式讓學生成為課堂的主體,給學生充足的發(fā)揮空間。在傳統(tǒng)課堂模式下,許多學生會屈從于教師的權威不敢提問,但是同學之間關系較為緊密,在小組教學模式下,學生可以肆意提問,激發(fā)學生提問的欲望,培養(yǎng)學生的提問能力。總之,通過合作自主學習的形式,學生們的學習熱情比較高漲,對物理相關知識由深刻的認識,提升了學生掌握的效率。
總之,自主學習是當前高中生學習能力的一種體現形式,通過自主學習,不僅可以促進學生的學習主動性,還可以提升學生的綜合能力。但自主學習不是對學生放任不管,而是要在不脫離教學任務的前提下,教師給予學生適當的方法指導和學習監(jiān)督。完全脫離教師指導的自主學習無異于漫無目的地學,終究不利于提升學生的學習能力。因此,物理教師要充分了解自己的學生學情,以民主輕松的課堂氣氛感染學生,以學生為主體將課堂還給學生,引導學生積極思考和合作,讓他們在自主學習中發(fā)現語文的魅力,提升自己的能力,為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好的基礎。