寇高珊

2020年的春天，注定是一個不平凡的季節(jié)，一場意外的“新冠肺炎”給我們的生活造成了諸多不便，為了安全，各級各類學校采取了“停課不停學，宅學抗疫”的措施來應對這場突如其來的變故，那么，在家宅學對于學生學習的自主性提出了更高的要求。物理學習在高中階段地位比較尷尬，理綜分數占比高，但實際教學中，物理在學生心中的地位和它的分值并不對等，往往學生付出多，收到的分數卻少，因此培養(yǎng)高中生自主學習能力就顯得尤為重要。

《學會學習》的起草人埃德加·富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎么學習的人?！迸囵B(yǎng)學生的自主學習能力顯然已經成為當前教師教學中的重要任務之一。為此，在教學過程中，教師要著重提升學生的學習自主性，讓學生分析學科知識間的聯系，形成學生自己的理解。但學生的自主學習能力形成是一個漫長的過程，需要教師在教學中給予學生一定的指導和啟發(fā)。本文主要以高中物理為主題，談談激發(fā)高中生自主學習能力培養(yǎng)的基本策略。

一、激發(fā)自主預習

課前預習是聽好課的基礎，也是培養(yǎng)學生自主學習能力中的前提。物理教師要結合學生發(fā)展的特點和學生的學習現狀對他們進行預習方法的指導，讓學生學會預習，讓預習成為學生積累物理知識的基本突破口。

在指導學生進行物理預習之前，我們可以根據文本的主題對學生提出具有針對性的問題，讓學生在問題的指引下進行討論、質疑、解惑。因為每個學生的實際發(fā)展水平不同，他們對同一問題的看法千差萬別，教師讓學生在質疑、合作、交流中取長補短，找到問題的解決方式。在經過學生預習的過程之后，我們在課堂的講解會更加有方向，知道學生在哪些方面存在問題，哪些方面已經自行掌握，大大提升了課堂的效率，提升了學生的學習自信。以《加速度》為例，本節(jié)的重點是加速度的概念與物理意義;難點是加速度的方向與速度方向的關系。在課堂講述之前，我們讓學生對本文進行預習，并為學生提出了如下幾個問題：為什么要引入加速度概念？它是矢量還是標量？矢量方向如何定義？通過老師的提問，學生們預習的方向基本確定，學生們的預習積極性比之前更積極，為高效學習打下了基礎。

二、推廣物理研習

學生們在和諧民主的教學環(huán)境中，他們的學習積極性更加高漲。為此，在物理教學中，通過創(chuàng)建教學情景的方式激發(fā)學生的提問興趣。具體而言，在學習某一些物理內容時，我們應該給學生創(chuàng)設一定的課堂情境，讓學生在情境中受到一定的啟發(fā)，進而激發(fā)學生的學習興趣，提升學生對物理研習的主動性。

比如在學習《自由落體運動》時，教師就可以創(chuàng)建高空中掉下硬幣的情景，然后讓學生分析硬幣的運動狀態(tài)以及產生此類運動狀態(tài)的原因，學生可以從情景中了解物理知識的應用，同時也可以在日常生活中發(fā)現物理，并不斷給自己創(chuàng)造問題，用物理知識解決生活中的難題，進而將主動學習變?yōu)樘骄啃詫W習，提高學生學習效率。

三、激勵合作探究

未來社會發(fā)展需要的不僅僅是擁有較強文化水平的人，更需要的是懂得合作與共享的人。所以，在激發(fā)學生進行自主學習時，教師要激勵學生進行合作探究，讓學生在合作中積極探索文本主題的內在聯系，探索文本的真正含義。通過合作學習，不僅可以促進學生之間的交流與合作，還可以激發(fā)學生形成一個學習共同體，真正實現“教學相長”。

比如在學習《牛頓第一定律 慣性》時，教師要讓學生在課下自行準備牛頓第一定律的相關知識，然后在課堂上進行展示，在展示過程中其他小組的學生可以進行提問，也可以質疑。通過小組教學模式讓學生成為課堂的主體，給學生充足的發(fā)揮空間。在傳統(tǒng)課堂模式下，許多學生會屈從于教師的權威不敢提問，但是同學之間關系較為緊密，在小組教學模式下，學生可以肆意提問，激發(fā)學生提問的欲望，培養(yǎng)學生的提問能力。總之，通過合作自主學習的形式，學生們的學習熱情比較高漲，對物理相關知識由深刻的認識，提升了學生掌握的效率。

總之，自主學習是當前高中生學習能力的一種體現形式，通過自主學習，不僅可以促進學生的學習主動性，還可以提升學生的綜合能力。但自主學習不是對學生放任不管，而是要在不脫離教學任務的前提下，教師給予學生適當的方法指導和學習監(jiān)督。完全脫離教師指導的自主學習無異于漫無目的地學，終究不利于提升學生的學習能力。因此，物理教師要充分了解自己的學生學情，以民主輕松的課堂氣氛感染學生，以學生為主體將課堂還給學生，引導學生積極思考和合作，讓他們在自主學習中發(fā)現語文的魅力，提升自己的能力，為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好的基礎。