鐘琴 黃燕 楊玲玲

摘要：目的 分析我國(guó)“全面二孩”政策下，二孩出生對(duì)大孩心理適應(yīng)狀況以及影響因素。方法 通過(guò)對(duì)重慶地區(qū)301名中學(xué)生（初一至初三）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)等，了解其在二胎出生后心理適應(yīng)狀況。結(jié)果 經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，“全面二孩”政策下大孩心理適應(yīng)水平在是否由父母撫養(yǎng)、父母陪伴時(shí)間長(zhǎng)短以及家庭氛圍存在極顯著差異（P≤0.01）。結(jié)論 “全面二孩”政策，有利于大孩的健康成長(zhǎng)，少部分存在一定的問(wèn)題，需要加以引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：全面二孩;大孩;心理適應(yīng)

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，2015年我國(guó)開始實(shí)行“全面二孩”政策，改變了許多原有獨(dú)生子女的家庭結(jié)構(gòu)。由于獨(dú)生子女自我意識(shí)較強(qiáng)，心理較脆弱、自我調(diào)控能力較差等，二孩的出現(xiàn)會(huì)給大孩的心理適應(yīng)帶來(lái)的影響，值得我們探討。

本次調(diào)查針對(duì)重慶地區(qū)中學(xué)生心理適應(yīng)狀況進(jìn)行了問(wèn)卷發(fā)放，通過(guò)數(shù)據(jù)分析與比較研究，以期在“全面二孩”政策下，提高大孩心理適應(yīng)水平。

1對(duì)象和方法

1.1對(duì)象

本次調(diào)查采用非概率抽樣中的方便抽樣，于2019年9月對(duì)重慶地區(qū)中學(xué)生（初一至初三）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，總發(fā)放340份，回收301份，有效率為88.53%。其中，男生172人（57.14%），女生129人（42.86%）;七年級(jí)112人（37.2%），八年級(jí)95人（31.6%），九年級(jí)94人（31.2%）。

1.2調(diào)查工具

本研究采用自編問(wèn)卷《關(guān)于“全面二孩”政策下大孩心理狀況調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷由家庭基本信息和心理水平量表兩部分構(gòu)成。問(wèn)卷基本信息包括被調(diào)查者性別、年級(jí)、父母最低文化程度等相關(guān)內(nèi)容。心理水平主要包括認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)維度，共計(jì)27個(gè)題，采取“是”、“不確定”、“不是”三點(diǎn)計(jì)分制（是=1，不確定=2，不是=3），得分越低，表明大孩心理適應(yīng)水平越高，其中，第6、7、8、9、15、16這6個(gè)題為反向計(jì)分。本問(wèn)卷由被調(diào)查者學(xué)校進(jìn)行自行發(fā)放。Cronbachs α系數(shù)為0.87，信度較高。

1.3數(shù)據(jù)處理方法

本研究采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析，主要運(yùn)用t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)。

2調(diào)查結(jié)果

2.1二孩政策下大孩（初中生）心理適應(yīng)水平總體情況

問(wèn)卷采用三點(diǎn)計(jì)分，以“2”作為理論中值，低于“2”表示心理適應(yīng)水平偏高，高于“2”分表示心理適應(yīng)水平偏低。心理適應(yīng)平均分為1.53，低于“2”，這表明當(dāng)前重慶地區(qū)初中生對(duì)二胎心理適應(yīng)水平中等偏高。

2.1二孩政策下是否由父母撫養(yǎng)的大孩心理適應(yīng)水平存在差異

對(duì)是否由父母撫養(yǎng)的大孩心理適應(yīng)水平進(jìn)行F檢驗(yàn)。由表1可知，由不同人撫養(yǎng)，大孩心理適應(yīng)水平在認(rèn)知和情感因子上存在顯著差異，在行為和心理適應(yīng)上存在極顯著差異。多重比較發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)知和情感因子上，其中一個(gè)父母撫養(yǎng)的高于其他兩組，在行為因子上都不是由父母撫養(yǎng)高于其他兩組，在心理適應(yīng)上其中一個(gè)父母撫養(yǎng)的高于其他兩組得分。

2.2二孩政策下父母陪伴時(shí)間長(zhǎng)短的大孩心理適應(yīng)水平存在差異

對(duì)父母陪伴時(shí)間長(zhǎng)短的大孩心理適應(yīng)水平進(jìn)行F檢驗(yàn)。由表2可知，父母每周陪伴時(shí)間長(zhǎng)短的大孩的心理適應(yīng)水平在情感因子和心理適應(yīng)上存在極顯著差異。多重比較發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)知因子上，陪伴時(shí)間在 2-4小時(shí)以上顯著高于4小時(shí)以上的大孩;在情感和心理適應(yīng)上，陪伴時(shí)間 2小時(shí)以下的大孩心理適應(yīng)程度顯著低于4小時(shí)以上和2-4小時(shí)的大孩;在行為上，陪伴時(shí)間2小時(shí)以下的大孩心理適應(yīng)水平顯著低于陪伴4小時(shí)以上的大孩。

2.3二孩政策下不同家庭氛圍大孩心理適應(yīng)水平存在差異

對(duì)不同家庭氛圍大孩心理適應(yīng)水平進(jìn)行F檢驗(yàn)。由表3可知，不同家庭氛圍大孩對(duì)二孩在情感、行為和心理適應(yīng)上存在極顯著差異。進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，在情感和行為上，家庭處于一種冷漠狀態(tài)環(huán)境下的大孩心理適應(yīng)水平顯著其他兩組家庭氛圍的大孩。

3分析討論

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“全面二孩”政策下大孩心理適應(yīng)水平各因子在是否由父母撫養(yǎng)、父母陪伴時(shí)間以及家庭氛圍三個(gè)方面存在顯著差異。因此，大孩對(duì)二孩心理適應(yīng)水平高低主要受四個(gè)因素影響： 1.父母是否為獨(dú)生子女;2.親子關(guān)系;3.家庭氛圍。

3.1父母是否為獨(dú)生子女

本研究對(duì)父母是否為獨(dú)生子女的大孩心理適應(yīng)水平做了F檢驗(yàn)，結(jié)果表明，對(duì)于父母是否為獨(dú)生子女的大孩對(duì)待二孩在認(rèn)知因子上存在極顯著差異。一方面，父母均為獨(dú)生子女的家庭里，他們自己缺乏與兄弟姐妹相處的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于手足情感的認(rèn)知能力相對(duì)不高。另一方面，父母為獨(dú)生子女的家庭，本身就存在著獨(dú)生子女的普遍缺陷，從小形成的以“自我為中心”的心理根深蒂固。_[1]

3.2親子關(guān)系

本研究可知，都由父母撫養(yǎng)的大孩心理適應(yīng)水平顯著高于其他兩組大孩。這是因?yàn)槠渌麅山M的父母、大孩以及二孩三者之間缺乏了一起生活的經(jīng)驗(yàn)以及直接的面對(duì)面接觸，使得他們之間缺乏了兩兩間的熟悉以及情感的培養(yǎng)，尤其初中生正處于青春期，心理的發(fā)展卻相對(duì)緩慢，在這樣的情況下，他們會(huì)覺(jué)得因?yàn)橛辛硕⒅螅改阜稚⒘藢?duì)于他們的愛，因此他們對(duì)于二孩的心理適應(yīng)水平也就較低。

3.3家庭氛圍

本研究通過(guò)對(duì)不同家庭氛圍下大孩心理適應(yīng)水平進(jìn)行F檢驗(yàn)，結(jié)果表明，家庭氛圍對(duì)大孩心理適應(yīng)水平是影響極大的。家長(zhǎng)的道德情感行為直接影響孩子的價(jià)值觀，如果家長(zhǎng)的人格存在缺陷或者道德行為缺失都會(huì)導(dǎo)致青少年的價(jià)值觀形成受到影響。_[2]

家庭環(huán)境會(huì)影響同胞關(guān)系質(zhì)量。_[3]長(zhǎng)期處于冷漠家庭氛圍中的大孩，沒(méi)有關(guān)于父母友愛、家庭溫馨的記憶，他們的心理更脆弱，對(duì)于自己身邊新成員的到來(lái)，會(huì)自動(dòng)生出一種防御心理，做不到真心的接納。因此在這種家庭氛圍中成長(zhǎng)起來(lái)的大孩他們對(duì)于二孩的心理適應(yīng)水平較差。

4對(duì)策及建議

4.1父母加強(qiáng)與孩子的溝通陪伴，建立良好的親子關(guān)系

外部環(huán)境的改變會(huì)讓孩子難以適應(yīng)，情緒發(fā)生波動(dòng)。尤其是二孩到來(lái)前后，大孩在心理上不能適應(yīng)，當(dāng)父母接受到這些不良情緒后，必須采取相應(yīng)措施來(lái)應(yīng)對(duì)。

在父母陪伴過(guò)程中，要加強(qiáng)與孩子的溝通。_[4]通過(guò)了解大孩關(guān)于二孩的看法，對(duì)出現(xiàn)的消極思想和情緒進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助大孩處理不良情緒。如當(dāng)大孩處于不適狀態(tài)時(shí)，父母要換位思考，用孩子的視角去分析問(wèn)題。與孩子進(jìn)行積極的情緒交流時(shí)，多與孩子身體接觸，在面對(duì)孩子錯(cuò)誤時(shí)要有充足的準(zhǔn)備。這樣，不僅加深了親子間的關(guān)系，也為大孩的心理健康成長(zhǎng)打下了基礎(chǔ)。

4.2父母保持良好情緒 ，構(gòu)建溫暖的家庭氛圍

父母在二孩到來(lái)之際，應(yīng)營(yíng)造良好的家庭氛圍，使大孩體會(huì)到家的溫暖，為二孩的到來(lái)打好基礎(chǔ)。

首先，父母幫助大孩適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換。當(dāng)家庭迎來(lái)二孩時(shí)，家長(zhǎng)要幫助大孩認(rèn)知新角色，找到家庭新定位，并從生活中小事教會(huì)他們應(yīng)對(duì)方式，從而更好適應(yīng)二孩帶來(lái)的變化。父母在照顧好二孩的同時(shí)，要顧及到大孩的心理情緒變化，不能因此忽略大孩的需求。

其次，父母重視言傳身教，發(fā)揮父母的榜樣作用。家長(zhǎng)在教育孩子前，應(yīng)先進(jìn)行自己提升，增強(qiáng)個(gè)人文化素養(yǎng)。_[5]在家庭氛圍的構(gòu)建中，父母雙方應(yīng)保持良好和諧的關(guān)系，避免在大孩面前大吵大鬧或大打出手，這些行為會(huì)給大孩帶來(lái)心理陰影，甚至效仿。

4.3學(xué)校強(qiáng)化心理健康教育，塑造健康的成長(zhǎng)環(huán)境

大孩對(duì)于二孩的心理適應(yīng)不僅依靠家長(zhǎng)，還需要學(xué)校教師的通力協(xié)作。

首先，加強(qiáng)專業(yè)心理老師人才隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前許多中學(xué)的心理輔導(dǎo)教師極度缺乏甚至沒(méi)有，有的也只是由科任老師兼職擔(dān)任，學(xué)生出現(xiàn)心理癥狀之后得不到引導(dǎo)。引入心理學(xué)專業(yè)人才和醫(yī)療人員，提升學(xué)校心理教育人才隊(duì)伍的專業(yè)性，為學(xué)生提供專業(yè)化、個(gè)性化的心理咨詢，切實(shí)解決每個(gè)學(xué)生的心理問(wèn)題，提升心理教育的成效。_[6]

其次，開展相應(yīng)的心理活動(dòng)。學(xué)校心理健康老師可以定期開展相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀人生觀價(jià)值觀。針對(duì)當(dāng)前的二孩問(wèn)題，心理教師可以讓非獨(dú)生子女和即將非獨(dú)的學(xué)生一起開展活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓同學(xué)分享感受，以此促進(jìn)獨(dú)生子女對(duì)二孩到來(lái)的心里接受，適當(dāng)鼓勵(lì)積極性不高的同學(xué)參與其中，讓每個(gè)同學(xué)都能感受到被關(guān)注，提升他們的自信心。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘慧萍.大孩與二孩奶酪之爭(zhēng)：現(xiàn)狀調(diào)查及相關(guān)心理問(wèn)題分析[J].浙江教育科學(xué)，2016（6）：36-38.

[2]李天勇.當(dāng)代青少年價(jià)值取向的特點(diǎn)及影響因素[J].甘肅教育，2018（7）：33.

[3]陳斌斌、王燕.二胎進(jìn)行時(shí)：頭胎兒童在向同胞關(guān)系過(guò)渡時(shí)的生理和心理變化及其影響因素[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2016.

[4]周念麗，喬環(huán)環(huán).“單獨(dú)二孩”政策實(shí)施后家庭第一個(gè)孩子面臨的心理挑戰(zhàn)[J].中國(guó)計(jì)劃生育學(xué)雜志，2014（8）：570-573.

[5]李荔.迎接二孩不應(yīng)忽略“大孩”的心理變化[N].光明日?qǐng)?bào)，2016-01-30（10）.

[6]于志英.二孩政策下大孩心理健康教育探析[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）：102-104.

基金項(xiàng)目：本文系西南政法大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目成果，批準(zhǔn)號(hào)：XZMYYJS2020034