張言彬

【摘要】? 生物學作為一門綜合性學科，其主要研究內(nèi)容包括生命發(fā)展的表現(xiàn)、更替和科學規(guī)律等等，這門學科有利于拓展學生對生物科學的認知，對學生的學習能力也具有促進作用，使學生能夠在日常學習中不斷更新知識，從而向全方面發(fā)展。因此生物科學史毋庸置疑是學生學習道路上的助力，接下來本文就要結合課堂的實際探討如何運用生物科學史提升學生的科學素養(yǎng)。

【關鍵詞】? 高中 生物科學史 提升素養(yǎng) 科學思維 學術精神

【中圖分類號】? G633.91? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-145-01

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生物科學史這門學科在高中占據(jù)著重要地位，它不僅展現(xiàn)了生物發(fā)展過程的完整脈絡，還能夠讓學生仿佛身臨其境般體會到生命科學發(fā)展的歷史過程。生命科學的發(fā)展和社會的進步是相輔相成的，科學所衍生的科學方法和科學理論是促進人類社會進步的動力。本文將通過對高中生物教材的科學史的解讀，并結合課堂的相關實例，研究生物科學史對學生的科學素養(yǎng)起到不可忽視的作用。

一、樹立正確觀念，培養(yǎng)科學態(tài)度

“興趣是人類最好的老師，”也正是如此，當人們面對科學所產(chǎn)生出的好奇心就是人們對科學產(chǎn)生興趣從而刻苦鉆研的開始，突破也會隨之出現(xiàn)。同時，人們在感知科學的時候不僅會產(chǎn)生好奇心，還會產(chǎn)生其他的優(yōu)秀科學情感態(tài)度，比如實事求是的科學態(tài)度、嚴謹認真的學術精神、獨立思考的優(yōu)秀品質(zhì)和合作共贏的進步思想等?？茖W發(fā)現(xiàn)是一個開拓、繼承、創(chuàng)新、超越的過程，生物科學史中蘊含著豐富的人文主義精神，科學家在開拓進取時呈現(xiàn)出的科學精神是培養(yǎng)學生的優(yōu)秀心理素質(zhì)的良好素材。

例如愛迪生發(fā)明電燈的過程，就是一則優(yōu)秀的教育素材。早在愛迪生以前就有科學家發(fā)明了電弧燈，但愛迪生覺得其并不實用，他想發(fā)明出燈光柔和并能讓所有人都能負擔得起的電燈。然而，他的研究之路并不順利，原因在于燈絲的材料，無論他用什么材料一旦通電就會被燒斷。愛迪生嘗試了一千六百多次，科學界都在看他的笑話，愛迪生卻并不氣餒，始終堅信著只要一直嘗試就能找到合適的材料作為燈絲。終于，皇天不負有心人，愛迪生在一位老人的啟發(fā)下試用了棉線作為燈絲，電燈誕生了。正是愛迪生具有這樣堅持不懈的優(yōu)秀科學態(tài)度，才能讓電燈得以問世，人類的文明就此向前邁了一大步。同學們在讀完愛迪生的故事后想必也會有啟發(fā)：失敗乃成功之母，要堅持不懈，勇敢創(chuàng)新。

二、善于理性思考，學會科學思維

科學思維顧名思義就是“理性思考，用科學依據(jù)說明”，科學工作者必須尊重事實，以事實為基礎，崇尚嚴謹務實的工作態(tài)度，用理性的思維認識事物、解決問題。所以學生在學習生物科學史的過程中要逐步鍛煉科學思維，所有的結論都必須有事實依據(jù)相佐證，并基于生物學事實和相關證明進行相關的思考、歸納、演繹、闡釋。

例如教材中遺傳部分的內(nèi)容就能夠讓學生的科學思維能力得到提高。遺傳的研究是從140多年前的孟德爾豌豆雜交實驗開始到20世紀初的薩頓再到1910年的摩爾根最后到1953年的沃森克里克不斷深入發(fā)展的，他們幾乎都是后者對前者所提出的理論而尋找相關事實進行證明后得出結論的。比如摩爾根通過果蠅的遺傳學實驗發(fā)現(xiàn)果蠅的眼睛顏色基因位于染色體上，證明了薩頓的染色體學說等等。這一部分的時間順序和邏輯順序十分清晰，因此教師可以作為范本讓學生對遺傳學的發(fā)展軌跡進行梳理，然后再對它們進行比較，通過縱向和橫向的思維方式掌握遺傳的屬性和規(guī)律。這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的科學思維，還能為學生進行更高的思維活動打下基石。

三、樹立優(yōu)秀榜樣，承擔社會責任

社會責任感是指在特定社會中，人們對其他人的倫理關懷和義務，生物科學史中的人文主義精神對于社會責任感的培養(yǎng)具有顯著的積極意義。學校教育學生都是以個人的道德素質(zhì)為主，一個人的成績再怎么優(yōu)秀，品德不過關也是失敗的。因此教師有責任也有義務培養(yǎng)學生的社會責任感。教師要在生理和心理這兩個方面對學生進行教導，一是在知識層面進行引導，二是在思想層面進行引導。而科學實驗的最終目的就是為了造福人類，為人類謀福祉，因此科學家就是一個天然的具有極強社會責任感的優(yōu)秀榜樣，生物老師要巧妙運用這項優(yōu)勢，在教學中滲透加強社會責任感的意識。

例如這次疫情爆發(fā)，鐘南山院士就為抗擊新型冠形病毒做出了巨大的貢獻。鐘南山院士奔赴武漢，奮戰(zhàn)在疫情最前線。他沉著冷靜地分析這次病毒的毒株，提醒全國人民注意防范，提出了一項又一項的有效措施，有效控制了病毒的傳遞和蔓延，為臨床治療提供了可靠的方案。這就是科學家所具備的社會責任感，在危難中他們臨危不懼，為國家挺身而出，表達出了強烈的愛國情懷和人文精神。教師在授課的過程中要有意識的將科學家的社會責任感穿插其間，讓學生能夠在潛移默化中塑造正確的三觀，讓他們在步入社會后也能抱有一顆赤子之心，在他人和社會有難時主動挺身而出，肩負起屬于他們的責任。

綜上所述生物科學史對從知識層面和心理層面培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學思維和社會責任感，讓學生的科學素養(yǎng)能夠全方面地得到升華。教師要發(fā)揮生物科學史的作用，將這些優(yōu)秀品質(zhì)和課本知識有效結合，讓學生能夠在不知不覺中得到提升。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[2]謝志華.深度學習科學史培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)[J].生物學通報，2017（10）.

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