金俊 吳珊珊

摘要：互聯(lián)網(wǎng)帶給新時期青年更多的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)機會，使得新青年能夠走進新時代，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量實現(xiàn)自我價值，高職院校雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)必然要依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺而實現(xiàn)，地方應用型高職院校應結合自身地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件，圍繞高職應用專業(yè)課程體系，進行科技化的人才培養(yǎng)，聯(lián)動當?shù)氐恼c有關部門，為高職學生創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)拓展空間，本著人才輸出的原則實現(xiàn)人才高效培養(yǎng)計劃。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);地方應用型;高職院校;雙創(chuàng)人才;培養(yǎng)模式

引言

高職院校培養(yǎng)學生的方式比較有針對性，劃分不同的學科種類，促使學生可按照自己的喜好進行專業(yè)類別選擇，學生的技能與操作能力通常比較強，但由于當前社會對學歷比較重視，高職院校學生在就業(yè)上存在一定的阻礙，僅通過線下渠道讓學生去社會競爭，他們面對的將是殘酷的競爭環(huán)境，且難以凸顯出高職院校學生的能力優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)模式構建，不僅有效的激勵學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展，還創(chuàng)新了學生們的就業(yè)模式，使得高職院校的辦學優(yōu)勢更為凸顯。

1. 互聯(lián)網(wǎng)+背景下地方應用型高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的必要性

1.1有助于提升學生的就業(yè)能力

互聯(lián)網(wǎng)可拓展學生的學習思路，在教學中，結合市場的實際專業(yè)行情，進行有關的互聯(lián)網(wǎng)案例分析，實現(xiàn)虛擬場景教學效果，使得學生對自己的未來就業(yè)發(fā)展更有思路，他們能夠結合自身的喜好與學習效果，進行就業(yè)能力的自我評估，在進入社會后，學生們基于互聯(lián)網(wǎng)接收的社會新理念，可快速轉換從高職院校到社會的角色，盡快的融入社會、適應社會，并能夠找到自我價值的發(fā)揮空間，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，精準的定位自己的工作模式。

1.2提高學生的主動參與意識

在傳統(tǒng)的高職院校教學互動中，學生們雖然掌握了專業(yè)知識，但他們普遍上都只存在利用專業(yè)知識進行主流工作的思想，也就是進入企業(yè)默默無聞地一步步重新學習工作內容、累積社會經驗，泯然于眾人的思想，溫飽是他們追求的目標，或者說高職生的就業(yè)理想多半比較平庸，缺乏自我認知與自我爭取意識，而很少有創(chuàng)業(yè)思想，也缺乏創(chuàng)新發(fā)展的機遇，在互聯(lián)網(wǎng)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式下，學校想學生之所想，做學生之不敢做，提前為學生開通了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的空間，讓學生能夠得到相應部門的扶持、得到學校的技術支持，帶有更多的期盼展望未來，使得高職院校的學子對社會的貢獻力更強，同時也使得地方獲得高職學生的專業(yè)支持，而提升地方企業(yè)經營的規(guī)?；б?、專業(yè)化、科學化效益，進而提升當?shù)氐慕洕l(fā)展能力，填補了專業(yè)人才的空缺。

2.互聯(lián)網(wǎng)+背景下地方應用型高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的問題

2.1理論教育內容不切實際

地方應用型高職院校雖然陸續(xù)開展了雙創(chuàng)人才培養(yǎng)計劃，并開設了就業(yè)相應的課程，但在課程指導中，施行的還是理論模式，課程內容比較不切實際，如有的課程教學生如何面試，如何進行人際溝通，但這些內容十分老套，比較刻意，早已經不再適應當前的實際面試、工作模式，還停留在課堂教學上，學生們在實際的面試中，只能從網(wǎng)絡上自己找資料，自我學習，課程上所學的內容幾乎用不到，甚至會耽誤學生，有的課程融合了一些虛無問題，如西餐交際，學生們雖然覺得比較有意思，但在實際生活與職業(yè)活動中，有關的交際規(guī)矩根本用不上，有的高職學校還在教學生如公司開會的座次安排、出行時老板開車與同事開車下，老板和自己的不同座次等，偏離雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的主路徑，教材比較老舊，教師教學的形式也不再適應時代，教學的內容無法對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到啟示作用。

2.2學生創(chuàng)新思維不活躍

高職生大多能夠參考別人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例進行思考，而很少能夠主動進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我思考，對于自身的能力價值等缺乏自我認同感，在雙創(chuàng)人才培育中，反而導致一些高職學生心理壓力比較大，由于缺乏對自我能力的挖掘意識，學生們普遍只能附和別人的想法，想法千篇一律，缺乏可行性，部分在互聯(lián)網(wǎng)平臺展開創(chuàng)業(yè)準備的學生，更由于對互聯(lián)網(wǎng)中存在的風險不了解，缺乏同類經營的競爭能力，而形成了明顯的劣勢，導致學生們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，思想不夠活躍，積極性與信心不足。

3.互聯(lián)網(wǎng)+背景下地方應用型高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的措施

3.1完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系

應構建理論與實踐的雙重教育模式，搭建比較全面的培養(yǎng)體系，教師應言傳身教，最好選擇本身就經歷過互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才進行教學，同時應加強對教師的培訓，鼓勵教師多參與論壇、沙龍等，掌握實際的社會活動規(guī)律，教育中圍繞當前的社會狀況進行雙創(chuàng)人才培育思考，不拘泥于教材，而是能夠自主編創(chuàng)教材與課件，在進行雙創(chuàng)人才培育中，可構建虛擬實踐場景，進行情境、案例、任務、合作等不同模式的互動，體驗多種角色，給學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來靈感。

3.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

教師可先進行問卷調查，了解班級中上網(wǎng)購物、上網(wǎng)查閱資料、上網(wǎng)營銷的學生有多少，并鼓勵學生進行問卷備注，說明學生們比較有經驗的網(wǎng)絡活動是哪些，從學生的網(wǎng)絡習慣與喜好著手，進行雙創(chuàng)人才的問題思考，如有的學生每天“蹲直播”那么教師可通過農產品直播營銷、地方特色網(wǎng)絡直播營銷的方式，鼓勵學生寫一篇自己的感想，去調集有關的資料信息，課后與同類喜歡直播的學生進行分享互動，如通過直播的形式對養(yǎng)殖地進行現(xiàn)場直播，讓客戶看到養(yǎng)殖的規(guī)模、干凈程度，并現(xiàn)場試用、試吃產品，與有關的農業(yè)部門領導等聯(lián)系，短時間出境宣傳等，形成了系列農業(yè)營銷創(chuàng)新的思路。

參考文獻

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