高秀波

選題的緣由

今天我們的社會處于一個知識經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代。隨著時代的發(fā)展，舊的學(xué)科體系逐漸被打破，各學(xué)科之間相互滲透的趨勢日益明顯：邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、緯線學(xué)科等迅速興起，我們的基礎(chǔ)教育該如何應(yīng)對這種知識發(fā)展的趨勢？打破學(xué)科壁壘，加強各學(xué)科間的滲透和整合是今后教育改革的大方向。

歷史學(xué)科和語文學(xué)科同屬于人文學(xué)科，兩者有很多的相通之處，歷史要以語言文字為載體加以記載、流傳、呈現(xiàn)。而語文課文也需要歷史背景來講解、豐富、體會。俗話說“文史不分家”就是這個道理。而現(xiàn)實中，兩個學(xué)科卻面臨著相同的困境，文史學(xué)科的教學(xué)難以同步，教學(xué)中容易出現(xiàn)學(xué)科間知識、方法的雜揉、混淆。歷史課堂上，學(xué)生對文字資料理解困難，學(xué)習(xí)起來吃力，造成課堂沉悶，沒有生氣。語文課堂中，學(xué)生的歷史知識匱乏，歷史知識掌握的不準(zhǔn)確，因此傳達的歷史信息缺乏科學(xué)性，寫作素材單一，寫出來的文章枯燥乏味。

再者，新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)語文和歷史學(xué)科的結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生文科的綜合素質(zhì)，語文教學(xué)中有對歷史背景的需求，歷史教學(xué)中也有關(guān)于語文方面的教學(xué)目標(biāo)。

雖然多數(shù)的教育者在實踐中認識到語文知識特別是文學(xué)作品中包含了歷史等學(xué)科知識，但時至今日還很少人對“文史滲透”這一論題進行研究，更少人提出具體可行的操作方法。目前，對該論題的研究大多集中在大學(xué)的文學(xué)教學(xué)改革中。但，在中學(xué)的語文教學(xué)和歷史教學(xué)中，對該論題的探索、研究就很少了?？梢哉f，對該論題的探索實踐的空白，再加上本人有多年教授歷史學(xué)科的經(jīng)驗，以及最近一年來的嘗試，使這一論題具有研究的可能，也充滿底氣與信心。

研究目的和意義

通過本課題的研究，加強語文教師與歷史教師在教學(xué)上的溝通，共同指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識面，形成知識體系。通過準(zhǔn)確把握歷史知識，豐富學(xué)生的寫作素材，利用相關(guān)歷史資料來啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容、課文主旨、人物個性、作者思想情感的把握。將一些語文教學(xué)中文段分段法、概括段意法運用到歷史課中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，找到歷史材料中的關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生理解歷史材料想要表達的含義，從而激發(fā)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)歷史、探索歷史發(fā)展規(guī)律，在不斷地學(xué)習(xí)中提高學(xué)生綜合運用知識的能力，引發(fā)他們的思考，啟迪他們在課余時間更廣泛的閱讀、研究。

文獻綜述（理論依據(jù) ）

文獻綜述 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出兒童認知發(fā)展理論對認知發(fā)展有重大影響。皮亞杰指出認知圖式的形成，必須依靠兒童與周圍環(huán)境相互作用。在這個相互作用過程中，兒童漸漸形成對外部世界的知覺理解和獨特的思考方式。隨著理論研究的不斷深入，由兒童認知發(fā)展理論逐步衍生出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生在活動中對知識進行有意義的建構(gòu)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，順應(yīng)學(xué)生認知發(fā)展水平，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動將新知識融入到原有的認知結(jié)構(gòu)，形成自己的圖式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡學(xué)生將現(xiàn)在需要掌握的新知識和已有舊知識建立起聯(lián)系，同時在頭腦中對其進行加工整理?！奥?lián)系”和“思考”是建構(gòu)主義的關(guān)鍵。歷史學(xué)綜合性很強，與眾多學(xué)科緊密相連，其中和語文聯(lián)系較為密切。

主要的概念界定 所謂學(xué)科滲透，結(jié)合教學(xué)實際，是指在一定條件下，以學(xué)科為基礎(chǔ)，破除學(xué)科壁壘，知識的交叉綜合涉及兩門和兩門以上學(xué)科的科研或教育活動。學(xué)科滲透代表先進的學(xué)科觀念和全新的思維方式，是一種具有創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)形態(tài)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的必備條件和形式，己成為一種輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要方法，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要手段，它以提高人的綜合素質(zhì)為終極目標(biāo)，對全面推進素質(zhì)教育具有重要意義。歷史學(xué)科和語文學(xué)科滲透，是以歷史學(xué)科和語文學(xué)科為基礎(chǔ)進行滲透的科研或教育活動，是歷史教學(xué)進行素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

研究目標(biāo)

首先，我校是一所辦學(xué)理念先進，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備齊全，環(huán)境優(yōu)美的學(xué)校。重視學(xué)生的全面發(fā)展，努力推進素質(zhì)教育。我校在教學(xué)上嚴格要求，本著“一切為了學(xué)生”的思想，開拓創(chuàng)新，不斷前進。學(xué)生所接受的知識，對學(xué)生的發(fā)展與成長影響重大。我們從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手，努力形成最有效、最高效的課堂。學(xué)科滲透與學(xué)生知識含量有重大關(guān)系，直接影響學(xué)生的人文素養(yǎng)的形成。因此，對學(xué)科滲透的研究是非常重要的。

其次，雖然新課標(biāo)中提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但在教學(xué)實踐中，中學(xué)語文和歷史兩門學(xué)科基本上沒有往來，“文史分家”，在教學(xué)、教法上，缺少必要的溝通和交流。出現(xiàn)“各人自掃門前雪”的現(xiàn)象。事實上，如果中學(xué)語文與歷史教學(xué)能很好地整合，肯定會起到事半功倍的效果。

本課題研究的目的就在于注重語文學(xué)科與歷史學(xué)科的交叉和滲透，找準(zhǔn)語文學(xué)科與歷史學(xué)科的結(jié)合點，恰當(dāng)運用文史結(jié)合，既有利于語文課堂的生動形象，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而促進學(xué)生情感、個性的健康發(fā)展，開闊學(xué)生的思路，對培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神等方面有著重要的意義。

研究內(nèi)容

研究內(nèi)容 找到語文學(xué)科和歷史學(xué)科知識的交叉點，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教師（學(xué)校）指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)語文和歷史的方法，拓寬學(xué)生的知識面，形成知識體系。

研究的重點、難點 一是研究重點：本課題的研究重點是指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)語文和歷史的方法，拓寬學(xué)生的知識面，形成知識體系。這是因為教學(xué)中如果能夠充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)科知識來梳理和建構(gòu)知識，則能使各類知識融會貫通、拓展知識面、開闊視野；則能從多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題，促進思維能力的發(fā)展，設(shè)計出最佳解決問題的方案；則能弄清新學(xué)知識的來龍去脈，做到學(xué)以致用；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會大大提高。

二是研究難點：初中的歷史教材和語文教材中交叉點不同步，在課的設(shè)計有一定的難度。

研究方法

行動研究法 通過理論分析→實踐檢驗→總結(jié)歸納→反思改進→獲得科學(xué)的結(jié)論的過程，實現(xiàn)課題研究的目的和任務(wù)。

調(diào)查法 運用自行設(shè)計的調(diào)查問卷，充分了解學(xué)生對相關(guān)的歷史人物，歷史事件的掌握情況。根據(jù)具體的調(diào)查結(jié)果，做有針對性的指導(dǎo)。

文獻法 通過網(wǎng)絡(luò)、書籍，搜集資料，豐富課題的內(nèi)容。

研究計劃

準(zhǔn)備階段：2016.2—2016.4

一是確定研究方案：文獻資料查詢，確定研究方案（2016.2）；

二是前測：對6個實驗班級進行調(diào)查問卷分析，了解初一學(xué)生歷史和語文學(xué)科知識現(xiàn)狀（2016.3）；

三是進行課題論證：邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家組織課題論證（2016.4）。

實驗階段2016.5—2018.4

一是查找語文教材中的歷史知識點（語文老師負責(zé)）；

二是按研究方案分別在語文和歷史課堂實施；

三是語文教師和歷史教師交流研討學(xué)科滲透有效途徑和方法；

四是開通實驗班學(xué)生與實驗教師的直通對話途徑；

五是對實驗班級的學(xué)生的語文成績和歷史成績進行階段性的檢測。

成果總結(jié)階段：2018.4—2018.6

一是課題研究成果的收集與整理：實施后測，收集整理論文、課例、課件等，2018.4—2018.5完成；

二是完成課題研究報告，2018.5—2018.6完成。

課題研究的主要過程

語文知識在歷史教學(xué)中的運用？？“文史同源”，文史學(xué)科相互依存、不可分割的關(guān)系是其他學(xué)科所不及的。在歷史教學(xué)中可運用的語文知識有兩類，一是文學(xué)作品，二是語文的工具作用即語文知識和語文基本功。

文學(xué)作品的引用。現(xiàn)代的中學(xué)生隨著閱讀量的增加，文學(xué)修養(yǎng)大為提高，僅語文課文中涉及歷史知識的作品就達一百多篇，這些文學(xué)作品構(gòu)成了輔助歷史教學(xué)的大資料庫，我們要充分運用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，發(fā)揮文學(xué)作品的史料庫作用。

語文的工具作用。閱讀理解力、材料處理能力和文字表達能力等語文基本功以及語文基礎(chǔ)知識中的古漢語知識、現(xiàn)代語法知識等對于歷史學(xué)習(xí)來講都是必不可少的工具。在解答材料分析題及問答題時，要借助語文學(xué)科對課文較強的閱讀、解析文字材料、提煉中心論點和文字表達等能力，否則審題錯誤，答題就會南轅北轍，謬以千里，也要借鑒議論文的寫作方法才能真正做到以論統(tǒng)史，論從史出。

歷史知識在語文教學(xué)中的運用 辯證唯物主義告訴我們：事物與事物之間是相互影響的。那么既然語文學(xué)科對歷史教學(xué)起著促進作用，歷史教學(xué)也必將對語文學(xué)科產(chǎn)生積極的影響，這就是歷史學(xué)科的逆滲透。它是歷史學(xué)科滲透的一個重要組成部分。

一是歷史知識有助于語文學(xué)科知識的理解。正如葉圣陶所說：“預(yù)備知識卻不可沒有，一首好詩或一首好詞，大概都有它的本事和歷史事實，我們?nèi)绻恢浪谋臼潞蜌v史事實，往往不能充分領(lǐng)會到它的好處……”但如果每首詩歌都馬上進入文學(xué)技巧的鑒賞而沒有相應(yīng)的“預(yù)備知識”，必成無源之水、無本之木，學(xué)生也很難保持興趣去全身心地進行欣賞。

二是歷史知識可以檢驗語文學(xué)科的科學(xué)性和客觀性。文學(xué)作品是否符合史實、作者的觀點是否恬當(dāng)，必須依靠歷史知識去檢驗。因為文學(xué)是歷史、政治、經(jīng)濟的反映，而歷史是客觀存在的事實。

三是歷史學(xué)科為語文學(xué)科的研究提供源泉、理論、方法及方向，并能拓寬研究視野。“文學(xué)反映歷史，歷史成就文學(xué)”即指歷史是文學(xué)創(chuàng)作的源泉。例如我國古典四大名著中都能找到歷史的影子。

課題研究成果

一是拓展了文學(xué)課教學(xué)的文化容量，即拓寬了古代文化視野，又使教學(xué)的途徑得到拓寬。通過“文史滲透”式的教學(xué)，學(xué)生認識到，文學(xué)課原來蘊藏著如此豐富的內(nèi)容。課堂上，在受到文學(xué)熏陶的同時還拓寬了認識的途徑，在提高文學(xué)情感的同時還加強了客觀的、理性的理解，提高了綜合應(yīng)用素質(zhì)，拓寬了解題思路。不管在學(xué)習(xí)、研究、還是在應(yīng)試上，都取得明顯的成效。

二是學(xué)生的結(jié)構(gòu)能力得到提高，促進他們?nèi)姘l(fā)展。不同的知識結(jié)構(gòu)具有不同的能力與發(fā)展力，文學(xué)、歷史學(xué)分別從語言表達能力、歷史借鑒能力、理論思維能力三個不同方向上，對學(xué)生整體結(jié)構(gòu)能力產(chǎn)生了互補力很強的影響，能夠從多個能力生長點形成更具發(fā)展的結(jié)構(gòu)能力。

三是課題實施后，無論是成績還是作文作品的獲獎人數(shù)，較課題實施前都有明顯的進步。

【參考文獻】

[1]《淺談初中歷史在語文學(xué)習(xí)中的作用》作者：王彩鳳。來源《快樂閱讀》（2013）；

[2]《淺談新課標(biāo)下歷史學(xué)科與語文學(xué)科的整合》作者：郭延軍。來源《中學(xué)政史地教學(xué)指導(dǎo)版》（2015）；

[3]《“文史統(tǒng)合教學(xué)”的課堂實踐——語文知識對歷史教學(xué)內(nèi)容的輔助》作者：劉思勤。來源《新課標(biāo).中學(xué)》（2013）；

[4]鐘啟泉主編《學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)》，華東師范大學(xué)出版社2001年版；

[5]杜俊民《試論學(xué)科與跨學(xué)科的統(tǒng)一》，《科學(xué)技術(shù)與辯證法》2000年8月第17卷第4期。

（作者單位：？北京市通州區(qū)玉橋中學(xué)）