毛莉

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾提出：“三十年的經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！庇⒄Z閱讀在鍛煉學(xué)生語言能力的同時，更為其智力發(fā)展提供了源源不斷的資源和能量。小學(xué)英語繪本閱讀遵循小學(xué)生的生理發(fā)展特點，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，將鮮活靈動的英語學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生置于這樣的情境活動中，能夠開闊視野，在豐富的語言實踐訓(xùn)練中提高學(xué)習(xí)的積極主動性。基于此，筆者通過實踐，運用多種方法，讓學(xué)生愛上閱讀，享受閱讀，促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

讀演結(jié)合，激發(fā)興趣

閱讀繪本的樂趣有很大一部分源于發(fā)現(xiàn)圖畫信息富有童趣的意義元素。繪本中鮮艷的色彩，栩栩如生的人物，獨具匠心的細(xì)節(jié)，富有想象力、創(chuàng)造力的線條，能自然引發(fā)大膽猜測和預(yù)測。

讓學(xué)生們帶著對繪本故事情節(jié)的好奇閱讀繪本，在其閱讀完后，筆者會嘗試以讀、演為關(guān)鍵點開展活動，引導(dǎo)學(xué)生邊欣賞美妙的圖片邊聆聽優(yōu)美的繪本故事，學(xué)生置于這樣的情景之中，興趣盎然，參與度高。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們一起讀故事，并伴隨繪本故事的音頻播放閱讀英語，模仿音頻中的語調(diào)，并通過表情進行演繹。把學(xué)生帶進故事當(dāng)中，模仿英語繪本所用的抑揚頓挫的語調(diào)，有利于學(xué)生英語語感的培養(yǎng)和興趣的建立，同時也鍛煉了他們聽英語的能力。

此外，在演繹模仿階段，每位學(xué)生都想通過角色扮演演繹生動的繪本角色，就用心領(lǐng)會文本中角色的神情，并通過語言表達出來。這樣的方式能夠強化學(xué)生的口語表達，運用原文的語調(diào)繪聲繪色地表現(xiàn)各自的角色，既激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，又培養(yǎng)了其綜合能力。通過演繹，讓學(xué)生將整個繪本故事用英語演繹出來，并排演出繪本兒童劇，學(xué)生會非常愿意參與其中，并好好表現(xiàn)。

通過開展這樣的活動，能夠更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)與繪本的對話，誘發(fā)了學(xué)生閱讀的主動性，讓學(xué)生體驗到閱讀的快樂，為英語教學(xué)帶來了生機和樂趣。同時，讓學(xué)生與繪本交朋友，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而且還能夠充實學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)展學(xué)生的語言。

畫話結(jié)合，點燃熱情

筆者結(jié)合學(xué)生喜畫、樂畫的特點，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生先畫后說、寫，將畫畫與學(xué)生的實踐活動，與說、寫有機地結(jié)合起來，提高學(xué)生的觀察能力和感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達。這樣的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完繪本后，有機會對繪本進行自己喜歡的創(chuàng)意改編，興趣得到了滿足，使學(xué)生愿意閱讀繪本，喜歡閱讀繪本。

以《大貓英語分級閱讀系列一級1》中的“The See-saw（一起來玩蹺蹺板）”為例，這個繪本主要講述的是在動物游樂場，河馬與它的動物朋友玩蹺蹺板的故事。由于河馬太大、太強壯了，朋友們一個接一個來幫忙，最后小猴子、鱷魚、獅子和小老鼠都上了蹺蹺板，才把河馬蹺起來。就在河馬沉浸在快樂之中時，小老鼠因為有事跳下蹺蹺板離開了，河馬“咚”的一聲把蹺蹺板壓在了地上，大家一下子被震飛了。

這個故事趣味性強，寓意深刻。在教學(xué)的過程中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生通過猜測、體驗、表演等活動進行實踐。在學(xué)習(xí)完這個繪本后，筆者為學(xué)生布置了“制作The see-saw口袋書”的任務(wù)，讓學(xué)生繪畫“不同的動物或人物進行蹺蹺板游戲”，最終呈現(xiàn)了兩種不同結(jié)局的故事書：一種是和原繪本相同的結(jié)局，小動物們被震飛了；另一種是和學(xué)生平時生活中的情境相似的結(jié)局，小朋友們一起玩得很高興。學(xué)生通過圖文并茂的形式展示了自己的學(xué)習(xí)成果，通過語言表述和繪畫的形式向同伴們介紹了自己對“The see-saw”這個繪本的理解和感悟，學(xué)生的規(guī)則意識、合作精神和思維的能力得到了提高，樂于用這種方式展示自己的閱讀成果，并享受閱讀帶來的快樂和成功。

內(nèi)外結(jié)合，表達創(chuàng)意

要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓展閱讀面，增加閱讀量，教師除了要在課上引導(dǎo)學(xué)生閱讀之外，還需要在課外引導(dǎo)學(xué)生閱讀。因此，筆者成立了小組合作讀書社，開展“Reading circle”活動。筆者將全班分成若干小組，每個小組六名學(xué)生，同組學(xué)生都閱讀同一個故事，每個學(xué)生負(fù)責(zé)一項工作（discussion leader，summarizer，connector，word master，passage person，and culture collector）。學(xué)生有目的地讀，并且進行討論、分享，在討論分享中主動解決其他學(xué)生的問題，通過一次次的交流，對閱讀文本進行再次學(xué)習(xí)和理解。通過課內(nèi)外結(jié)合，以Reading circle這種方式，學(xué)生在思考和交流中進行創(chuàng)意表達，在一步一步的交流碰撞中，不知不覺走向?qū)ξ谋镜纳钊腴喿x。

總之，上述方法為學(xué)生構(gòu)建了公平的學(xué)習(xí)共同體，給學(xué)生的思考和交流提供機會，讓每個學(xué)生都參與到閱讀表達和合作分享的活動中來，讓每個學(xué)生都能夠自信表達，精彩綻放，在享受閱讀快樂的同時，潛移默化地提高了閱讀能力。

（作者單位：北京市大興區(qū)第七小學(xué)）