毛莉

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾提出：“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！庇⒄Z(yǔ)閱讀在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，更為其智力發(fā)展提供了源源不斷的資源和能量。小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀遵循小學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，將鮮活靈動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生置于這樣的情境活動(dòng)中，能夠開闊視野，在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練中提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性?；诖?，筆者通過(guò)實(shí)踐，運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生愛上閱讀，享受閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

讀演結(jié)合，激發(fā)興趣

閱讀繪本的樂(lè)趣有很大一部分源于發(fā)現(xiàn)圖畫信息富有童趣的意義元素。繪本中鮮艷的色彩，栩栩如生的人物，獨(dú)具匠心的細(xì)節(jié)，富有想象力、創(chuàng)造力的線條，能自然引發(fā)大膽猜測(cè)和預(yù)測(cè)。

讓學(xué)生們帶著對(duì)繪本故事情節(jié)的好奇閱讀繪本，在其閱讀完后，筆者會(huì)嘗試以讀、演為關(guān)鍵點(diǎn)開展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生邊欣賞美妙的圖片邊聆聽優(yōu)美的繪本故事，學(xué)生置于這樣的情景之中，興趣盎然，參與度高。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們一起讀故事，并伴隨繪本故事的音頻播放閱讀英語(yǔ)，模仿音頻中的語(yǔ)調(diào)，并通過(guò)表情進(jìn)行演繹。把學(xué)生帶進(jìn)故事當(dāng)中，模仿英語(yǔ)繪本所用的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)和興趣的建立，同時(shí)也鍛煉了他們聽英語(yǔ)的能力。

此外，在演繹模仿階段，每位學(xué)生都想通過(guò)角色扮演演繹生動(dòng)的繪本角色，就用心領(lǐng)會(huì)文本中角色的神情，并通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣的方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，運(yùn)用原文的語(yǔ)調(diào)繪聲繪色地表現(xiàn)各自的角色，既激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，又培養(yǎng)了其綜合能力。通過(guò)演繹，讓學(xué)生將整個(gè)繪本故事用英語(yǔ)演繹出來(lái)，并排演出繪本兒童劇，學(xué)生會(huì)非常愿意參與其中，并好好表現(xiàn)。

通過(guò)開展這樣的活動(dòng)，能夠更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與繪本的對(duì)話，誘發(fā)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和樂(lè)趣。同時(shí)，讓學(xué)生與繪本交朋友，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而且還能夠充實(shí)學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。

畫話結(jié)合，點(diǎn)燃熱情

筆者結(jié)合學(xué)生喜畫、樂(lè)畫的特點(diǎn)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生先畫后說(shuō)、寫，將畫畫與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，與說(shuō)、寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的觀察能力和感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)。這樣的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完繪本后，有機(jī)會(huì)對(duì)繪本進(jìn)行自己喜歡的創(chuàng)意改編，興趣得到了滿足，使學(xué)生愿意閱讀繪本，喜歡閱讀繪本。

以《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀系列一級(jí)1》中的“The See-saw（一起來(lái)玩蹺蹺板）”為例，這個(gè)繪本主要講述的是在動(dòng)物游樂(lè)場(chǎng)，河馬與它的動(dòng)物朋友玩蹺蹺板的故事。由于河馬太大、太強(qiáng)壯了，朋友們一個(gè)接一個(gè)來(lái)幫忙，最后小猴子、鱷魚、獅子和小老鼠都上了蹺蹺板，才把河馬蹺起來(lái)。就在河馬沉浸在快樂(lè)之中時(shí)，小老鼠因?yàn)橛惺绿萝E蹺板離開了，河馬“咚”的一聲把蹺蹺板壓在了地上，大家一下子被震飛了。

這個(gè)故事趣味性強(qiáng)，寓意深刻。在教學(xué)的過(guò)程中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜測(cè)、體驗(yàn)、表演等活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐。在學(xué)習(xí)完這個(gè)繪本后，筆者為學(xué)生布置了“制作The see-saw口袋書”的任務(wù)，讓學(xué)生繪畫“不同的動(dòng)物或人物進(jìn)行蹺蹺板游戲”，最終呈現(xiàn)了兩種不同結(jié)局的故事書：一種是和原繪本相同的結(jié)局，小動(dòng)物們被震飛了；另一種是和學(xué)生平時(shí)生活中的情境相似的結(jié)局，小朋友們一起玩得很高興。學(xué)生通過(guò)圖文并茂的形式展示了自己的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)語(yǔ)言表述和繪畫的形式向同伴們介紹了自己對(duì)“The see-saw”這個(gè)繪本的理解和感悟，學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、合作精神和思維的能力得到了提高，樂(lè)于用這種方式展示自己的閱讀成果，并享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)和成功。

內(nèi)外結(jié)合，表達(dá)創(chuàng)意

要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓展閱讀面，增加閱讀量，教師除了要在課上引導(dǎo)學(xué)生閱讀之外，還需要在課外引導(dǎo)學(xué)生閱讀。因此，筆者成立了小組合作讀書社，開展“Reading circle”活動(dòng)。筆者將全班分成若干小組，每個(gè)小組六名學(xué)生，同組學(xué)生都閱讀同一個(gè)故事，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作（discussion leader，summarizer，connector，word master，passage person，and culture collector）。學(xué)生有目的地讀，并且進(jìn)行討論、分享，在討論分享中主動(dòng)解決其他學(xué)生的問(wèn)題，通過(guò)一次次的交流，對(duì)閱讀文本進(jìn)行再次學(xué)習(xí)和理解。通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合，以Reading circle這種方式，學(xué)生在思考和交流中進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，在一步一步的交流碰撞中，不知不覺(jué)走向?qū)ξ谋镜纳钊腴喿x。

總之，上述方法為學(xué)生構(gòu)建了公平的學(xué)習(xí)共同體，給學(xué)生的思考和交流提供機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到閱讀表達(dá)和合作分享的活動(dòng)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠自信表達(dá)，精彩綻放，在享受閱讀快樂(lè)的同時(shí)，潛移默化地提高了閱讀能力。

（作者單位：北京市大興區(qū)第七小學(xué)）