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        讓學(xué)生享受英語閱讀的快樂

        2020-10-21 06:21:13毛莉
        教育·校長參考 2020年2期
        關(guān)鍵詞:蹺蹺板河馬繪本

        毛莉

        蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾提出:“三十年的經(jīng)驗使我深信,學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?!庇⒄Z閱讀在鍛煉學(xué)生語言能力的同時,更為其智力發(fā)展提供了源源不斷的資源和能量。小學(xué)英語繪本閱讀遵循小學(xué)生的生理發(fā)展特點,激發(fā)學(xué)生參與的熱情,將鮮活靈動的英語學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生置于這樣的情境活動中,能夠開闊視野,在豐富的語言實踐訓(xùn)練中提高學(xué)習(xí)的積極主動性?;诖?,筆者通過實踐,運用多種方法,讓學(xué)生愛上閱讀,享受閱讀,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

        讀演結(jié)合,激發(fā)興趣

        閱讀繪本的樂趣有很大一部分源于發(fā)現(xiàn)圖畫信息富有童趣的意義元素。繪本中鮮艷的色彩,栩栩如生的人物,獨具匠心的細(xì)節(jié),富有想象力、創(chuàng)造力的線條,能自然引發(fā)大膽猜測和預(yù)測。

        讓學(xué)生們帶著對繪本故事情節(jié)的好奇閱讀繪本,在其閱讀完后,筆者會嘗試以讀、演為關(guān)鍵點開展活動,引導(dǎo)學(xué)生邊欣賞美妙的圖片邊聆聽優(yōu)美的繪本故事,學(xué)生置于這樣的情景之中,興趣盎然,參與度高。在教師的帶領(lǐng)下,學(xué)生們一起讀故事,并伴隨繪本故事的音頻播放閱讀英語,模仿音頻中的語調(diào),并通過表情進(jìn)行演繹。把學(xué)生帶進(jìn)故事當(dāng)中,模仿英語繪本所用的抑揚(yáng)頓挫的語調(diào),有利于學(xué)生英語語感的培養(yǎng)和興趣的建立,同時也鍛煉了他們聽英語的能力。

        此外,在演繹模仿階段,每位學(xué)生都想通過角色扮演演繹生動的繪本角色,就用心領(lǐng)會文本中角色的神情,并通過語言表達(dá)出來。這樣的方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá),運用原文的語調(diào)繪聲繪色地表現(xiàn)各自的角色,既激發(fā)了學(xué)生參與的熱情,又培養(yǎng)了其綜合能力。通過演繹,讓學(xué)生將整個繪本故事用英語演繹出來,并排演出繪本兒童劇,學(xué)生會非常愿意參與其中,并好好表現(xiàn)。

        通過開展這樣的活動,能夠更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)與繪本的對話,誘發(fā)了學(xué)生閱讀的主動性,讓學(xué)生體驗到閱讀的快樂,為英語教學(xué)帶來了生機(jī)和樂趣。同時,讓學(xué)生與繪本交朋友,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,而且還能夠充實學(xué)生的內(nèi)心世界,發(fā)展學(xué)生的語言。

        畫話結(jié)合,點燃熱情

        筆者結(jié)合學(xué)生喜畫、樂畫的特點,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生先畫后說、寫,將畫畫與學(xué)生的實踐活動,與說、寫有機(jī)地結(jié)合起來,提高學(xué)生的觀察能力和感悟能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)。這樣的方式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完繪本后,有機(jī)會對繪本進(jìn)行自己喜歡的創(chuàng)意改編,興趣得到了滿足,使學(xué)生愿意閱讀繪本,喜歡閱讀繪本。

        以《大貓英語分級閱讀系列一級1》中的“The See-saw(一起來玩蹺蹺板)”為例,這個繪本主要講述的是在動物游樂場,河馬與它的動物朋友玩蹺蹺板的故事。由于河馬太大、太強(qiáng)壯了,朋友們一個接一個來幫忙,最后小猴子、鱷魚、獅子和小老鼠都上了蹺蹺板,才把河馬蹺起來。就在河馬沉浸在快樂之中時,小老鼠因為有事跳下蹺蹺板離開了,河馬“咚”的一聲把蹺蹺板壓在了地上,大家一下子被震飛了。

        這個故事趣味性強(qiáng),寓意深刻。在教學(xué)的過程中,筆者注重引導(dǎo)學(xué)生通過猜測、體驗、表演等活動進(jìn)行實踐。在學(xué)習(xí)完這個繪本后,筆者為學(xué)生布置了“制作The see-saw口袋書”的任務(wù),讓學(xué)生繪畫“不同的動物或人物進(jìn)行蹺蹺板游戲”,最終呈現(xiàn)了兩種不同結(jié)局的故事書:一種是和原繪本相同的結(jié)局,小動物們被震飛了;另一種是和學(xué)生平時生活中的情境相似的結(jié)局,小朋友們一起玩得很高興。學(xué)生通過圖文并茂的形式展示了自己的學(xué)習(xí)成果,通過語言表述和繪畫的形式向同伴們介紹了自己對“The see-saw”這個繪本的理解和感悟,學(xué)生的規(guī)則意識、合作精神和思維的能力得到了提高,樂于用這種方式展示自己的閱讀成果,并享受閱讀帶來的快樂和成功。

        內(nèi)外結(jié)合,表達(dá)創(chuàng)意

        要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,拓展閱讀面,增加閱讀量,教師除了要在課上引導(dǎo)學(xué)生閱讀之外,還需要在課外引導(dǎo)學(xué)生閱讀。因此,筆者成立了小組合作讀書社,開展“Reading circle”活動。筆者將全班分成若干小組,每個小組六名學(xué)生,同組學(xué)生都閱讀同一個故事,每個學(xué)生負(fù)責(zé)一項工作(discussion leader,summarizer,connector,word master,passage person,and culture collector)。學(xué)生有目的地讀,并且進(jìn)行討論、分享,在討論分享中主動解決其他學(xué)生的問題,通過一次次的交流,對閱讀文本進(jìn)行再次學(xué)習(xí)和理解。通過課內(nèi)外結(jié)合,以Reading circle這種方式,學(xué)生在思考和交流中進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá),在一步一步的交流碰撞中,不知不覺走向?qū)ξ谋镜纳钊腴喿x。

        總之,上述方法為學(xué)生構(gòu)建了公平的學(xué)習(xí)共同體,給學(xué)生的思考和交流提供機(jī)會,讓每個學(xué)生都參與到閱讀表達(dá)和合作分享的活動中來,讓每個學(xué)生都能夠自信表達(dá),精彩綻放,在享受閱讀快樂的同時,潛移默化地提高了閱讀能力。

        (作者單位:北京市大興區(qū)第七小學(xué))

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