李瑜

摘? 要：幼兒園游戲與自然游戲有一定的區(qū)別，其最大的特點(diǎn)就是具有自覺的教育性。將教育因素與游戲因素巧妙融合在一起，有利于幼兒教學(xué)活動開展。幼兒游戲在幼兒教育中的應(yīng)用比較廣泛，主要表現(xiàn)為游戲生成課程以及課程生成游戲兩種形式。在當(dāng)前幼兒教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，社會各界對幼兒教育提出了更多的期盼與要求，在此形勢下創(chuàng)新游戲教學(xué)模式也是十分必要的。本文基于關(guān)于幼兒園游戲與教學(xué)整合的幾點(diǎn)思考展開論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲與教學(xué)整合;幾點(diǎn)思考

引言

幼兒階段的幼兒性格較為活潑，對事物的好奇心較強(qiáng)，但是注意力卻無法長時間高度集中。因此，教師在講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，如果反復(fù)強(qiáng)調(diào)某一知識點(diǎn)，幼兒便容易分散注意力，教學(xué)效果反而不佳。那么，針對這一教學(xué)情況，教師在教學(xué)過程中要找尋一種能夠長時間吸引幼兒注意力的方法，而游戲教學(xué)正符合這一教學(xué)特點(diǎn)，教師能夠通過游戲的形式來活躍課堂氛圍，激發(fā)幼兒注意力，并將知識貫穿其中，使其最大限度地發(fā)揮作用。

一、幼兒園游戲與教學(xué)整合的模式分析

首先，分離模式。顧名思義，分離模式是指幼兒園游戲活動與教學(xué)活動是單獨(dú)存在的，在幼兒園教學(xué)期間，游戲活動發(fā)揮的是游戲作用，而教學(xué)活動發(fā)揮的則是教學(xué)作用。以幼兒園舉辦的超市主題活動為例，站在游戲的角度上，該活動的主題并不是圍繞超市進(jìn)行的，而是以超市為主題開展的角色游戲。其次，插入模式。所謂插入模式，是指將游戲活動穿插到幼兒園教學(xué)活動之中，又或者是將幼兒園的教學(xué)活動穿插到幼兒的游戲活動中。雖然幼兒園游戲活動與教學(xué)活動看似是互不干擾的活動，但實(shí)際上幼兒園游戲活動與教學(xué)活動之間存在著互補(bǔ)的關(guān)系。以幼兒園舉辦的語言活動“三只蝴蝶”為例，在教學(xué)期間，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)幼兒分別佩戴花兒與蝴蝶的頭飾來扮演角色。而在游戲活動的過程中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“三只蝴蝶”的游戲表演。在此期間，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對于“三只蝴蝶”的故事內(nèi)容并不熟悉，因此便終止游戲活動，讓兒童重新閱讀及聆聽“三只蝴蝶”的錄音。在幼兒全部熟悉故事內(nèi)容之后，教師再引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行游戲活動。最后，促進(jìn)模式。促進(jìn)模式是指在開展幼兒園教學(xué)的過程中而引發(fā)的游戲活動，或者是在進(jìn)行游戲活動的過程中帶入的教學(xué)活動。通過該模式，幼兒在游戲活動中遇到的相關(guān)問題在教學(xué)活動中能夠得到解決，而在開展教學(xué)的過程中，教師也會引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動，使其對知識更好地學(xué)習(xí)和掌握。以時裝表演游戲?yàn)槔陂_展該游戲活動之前，教師先引導(dǎo)幼兒對服裝的相關(guān)材料進(jìn)行收集，指導(dǎo)幼兒對各種服裝進(jìn)行了解。在經(jīng)過這一系列的活動之后，幼兒對于服裝已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。隨后教師便可以引導(dǎo)幼兒開展時裝加工等游戲活動。

二、營造游戲化教學(xué)環(huán)境。幼兒園是一個融合制度

文化與空間的綜合體，幼兒長期身處其中，也就無法避免地會受到身邊環(huán)境的影響。由此可見，教師在開展游戲化教學(xué)時應(yīng)主動構(gòu)建有利于幼兒各項(xiàng)能力提高以及情感發(fā)展的場所，為幼兒創(chuàng)造良好的游戲?qū)W習(xí)環(huán)境。這也就要求教師要做到以下幾點(diǎn)：首先，在開展游戲化教學(xué)時，要為幼兒提供舒適的游戲活動空間，還要保證其安全性，這也是開展各項(xiàng)游戲的基礎(chǔ)與前提。做好這項(xiàng)工作也能讓教師集中精力開展教學(xué)活動，對幼兒的人身安全問題無后顧之憂。其次，協(xié)調(diào)設(shè)置區(qū)域，確保其與幼兒階段的年齡特點(diǎn)相符合，最大程度調(diào)動幼兒參與游戲教學(xué)活動的熱情。例如，在設(shè)置手工活動、繪畫活動時要保證環(huán)境的安靜，避免幼兒受到影響。再次，建立健全活動制度，為教師開展游戲教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)。這不僅能對幼兒以及教師的行為起到一定的約束作用，而且能取得事半功倍的教育效果。

三、游戲的選擇要因人制宜，因時制宜

教師在傳統(tǒng)教育教學(xué)中主要就是按照教學(xué)方案和教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容全部教授給學(xué)生就算完成教學(xué)任務(wù)，而幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)就是接受教師灌輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，但是很顯然，這樣的教學(xué)方式只會引起幼兒的反感，并無法從真正意義上提升幼兒的知識水平，并且不同年齡階段的幼兒之間存在不小的差異，如果教師不正視這種差異，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，就無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師必須更加深入的把握幼兒的心理特點(diǎn)，并根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)對幼兒進(jìn)行針對性教學(xué)，同時在教師對幼兒展開游戲時，也應(yīng)該考慮到幼兒的身心發(fā)展水平，選擇難度適中的游戲。此外，在選擇游戲類別時應(yīng)考慮自選游戲和集體游戲相互配合，相互關(guān)聯(lián)，形成一個科學(xué)的游戲體系。

四、在課堂中設(shè)置主題游戲，有效開展全方位教學(xué)

幼兒園課程游戲化是一種特別常用且有效的教學(xué)方法，教學(xué)活動中，游戲只是作為教學(xué)的輔助，目的是為了達(dá)到教育的效果。要想在開展游戲的同時幫助幼兒學(xué)習(xí)更豐富的知識，就要求教師在開展教學(xué)活動的過程中，要根據(jù)教材內(nèi)容、幼兒特點(diǎn)設(shè)置主題游戲，把知識點(diǎn)融入游戲環(huán)節(jié)中。在設(shè)置游戲環(huán)節(jié)的過程中，教師可以引導(dǎo)孩子們認(rèn)識到自己已經(jīng)從小班過渡到大班了，要學(xué)會自己動手做一些簡單的事情，并且學(xué)會自理生活，學(xué)會相互幫助。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣讓幼兒們分角色扮演簡單且接近生活的主題游戲“蛋糕鋪?zhàn)印?，由于每個兒童都會在日常生活中經(jīng)歷和父母一起去蛋糕店享受自己喜歡的甜點(diǎn)和美食，這就讓孩子們在聽到這個游戲時充滿好奇心和參與欲望。在準(zhǔn)備游戲階段，教師可以讓孩子們把自己經(jīng)常吃和最喜歡吃的甜點(diǎn)帶到學(xué)校里和小伙伴們分享，這就很好的在游戲中融入了德育教學(xué)的內(nèi)容。同時，在共同分享食物的過程中，教師還要要求孩子們認(rèn)真排隊，有秩序地進(jìn)行分享。通過這樣的主題游戲設(shè)計，可以讓孩子們從小養(yǎng)成樂于奉獻(xiàn)和分享、遵守公共秩序的好習(xí)慣。讓學(xué)生可以主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，讓幼兒各方面的能力都得到重視和培養(yǎng)。

結(jié)束語

無論是學(xué)習(xí)還是生活，幼兒都是以游戲作為重心，因此幼兒格外注重游戲的有趣性和生動性。生動有趣的游戲就能夠激發(fā)幼兒的興趣和積極性，也能夠使幼兒更加樂于接受知識。而對于年齡尚小，理解能力與成人相比有非常大差距的幼兒，利用游戲進(jìn)行教學(xué)是最合適的選擇。所以幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)對游戲教學(xué)的探究，在幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)入游戲，激發(fā)幼兒的探索欲望。

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