吳麗霞

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，是教師掌握學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的第一手資料，還是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握、能力提高、情感體驗(yàn)的常規(guī)環(huán)節(jié)和手段之一。高質(zhì)量的作業(yè)有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，掌握技能，從而培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文習(xí)慣，開(kāi)發(fā)智力，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力的提高。在2013年教育部公布的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》中提出：減少作業(yè)，一至三年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)，四至六年級(jí)要將每天書(shū)面家庭作業(yè)總量控制在1小時(shí)之內(nèi)。怎樣合理布置作業(yè)并使之發(fā)揮作用又能做到學(xué)生的輕負(fù)高質(zhì)，給我們廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）多彩的作業(yè)

語(yǔ)文課后作業(yè)的布置要符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)教材和所學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。因此，新穎多樣的形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)可以不成為一種負(fù)擔(dān)。

1、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。教師在教材之外可以拓展學(xué)生的閱讀范圍，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)。

2、玩一玩。教師可設(shè)計(jì)一些有意義的游戲，讓學(xué)生實(shí)際參與實(shí)際體會(huì)，再把活動(dòng)的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。

3、說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生通過(guò)感官來(lái)感受生活，多看、多聽(tīng)、多觀察、多思考，積累學(xué)習(xí)語(yǔ)文的素材。不是只有書(shū)面的作業(yè)才是作業(yè)，口頭表達(dá)能力也是語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)。

4、畫(huà)一畫(huà)。畫(huà)畫(huà)是孩子特別愿意做的事，尤其是小學(xué)低段的學(xué)生，繪畫(huà)也是鍛煉孩子想象力的好方式。學(xué)生很樂(lè)意接受給畫(huà)配話，給語(yǔ)段配圖這樣的作業(yè)。

5、做一做?？梢圆贾貌杉?、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，做成手抄報(bào)?；蛟O(shè)置一些角色體驗(yàn)的作業(yè)，通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)小老師，做一天爸爸媽媽等各類(lèi)職業(yè)角色，參加各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索思考，從而有話可說(shuō)，有感而發(fā)。

教師作為作業(yè)設(shè)計(jì)的執(zhí)行者，應(yīng)有創(chuàng)新和開(kāi)拓的精神，使學(xué)生在廣闊的時(shí)空中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，讓學(xué)生有真正豐富的作業(yè)做。

（二） 生活化的作業(yè)

工具性是語(yǔ)文的本質(zhì)，也可以說(shuō)，語(yǔ)文是服務(wù)于生活的。語(yǔ)文教學(xué)要設(shè)計(jì)“生活化的作業(yè)”。把學(xué)生從平面的課文中解放出來(lái)，把感受自然、體驗(yàn)生活作為一項(xiàng)作業(yè)來(lái)做，讓學(xué)生在書(shū)本和現(xiàn)實(shí)生活中理解學(xué)習(xí)和生活的意義，學(xué)會(huì)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的紐帶。

我們的教材題材較廣，內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活的方方面面。為此，教師可以設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)文課外作業(yè)：收看電視臺(tái)的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞;觀看動(dòng)畫(huà)片，回憶描寫(xiě)其中的片段;觀察社會(huì)中的某種現(xiàn)象，寫(xiě)幾句心理感受;了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學(xué)寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、廣告語(yǔ)……這種向?qū)W生生活擴(kuò)展和延伸的作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，又創(chuàng)造了課本和學(xué)生學(xué)校、家庭、社會(huì)生活環(huán)境相融合的途徑，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件十分有用的事情，從而更加主動(dòng)地參與作業(yè)活動(dòng)。利用好學(xué)生熟悉的日常生活這隱性教材，使作業(yè)與兒童的生活構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，教材中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)才能更加鞏固和深化。比如在學(xué)了《一個(gè)小村莊的故事》，可以讓學(xué)生觀察周?chē)沫h(huán)境，思考用什么方法制止人們污染環(huán)境的行為，怎樣提高人們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并寫(xiě)一份觀察報(bào)告或合理化建議，或小組合作搞一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：宣傳環(huán)境保護(hù)的重要性。

設(shè)計(jì)生活化的語(yǔ)文作業(yè)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文作業(yè)活動(dòng)，把語(yǔ)文和生活緊密結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮了學(xué)生的自主性、選擇性和創(chuàng)造性。富有生命氣息的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)讓學(xué)生感受到語(yǔ)文就在身邊，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感。

（三） “自助餐”式的作業(yè)

學(xué)生不僅個(gè)性有差異，而且其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面肯定也存在差異，如果用統(tǒng)一要求的作業(yè)來(lái)訓(xùn)練培養(yǎng)有差異的學(xué)生，勢(shì)必影響學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生做適合自己的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)完成作業(yè)帶來(lái)的成功感，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極意義。

在學(xué)習(xí)完《火燒云》這一課后，我設(shè)計(jì)了兩份作業(yè)：1、找出課文中描寫(xiě)顏色的詞，抄一抄，課外收集更多寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)。2、利用傍晚時(shí)間觀察火燒云的變化，將親眼看到的火燒云現(xiàn)象對(duì)照課文的描述進(jìn)行比較，思考描寫(xiě)自然景觀的方法，在用自己總結(jié)的方法寫(xiě)一寫(xiě)日出、日落時(shí)的景象。既有難度的分層，也有量的分層，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇性完成。

（四）多元的作業(yè)

1、課內(nèi)外聯(lián)系?？梢宰寣W(xué)生在課余、課外通過(guò)豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。如學(xué)了《賣(mài)火柴的小女孩》后，可讓學(xué)生讀《安徒生童話選》，感受童話故事的魅力;學(xué)了《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》，培養(yǎng)學(xué)生讀史修身;學(xué)了《趙州橋》后，讓學(xué)生去搜集我國(guó)一些古老的橋梁資料，并與趙州橋的特點(diǎn)進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代智慧的探索。這樣綜合化的作業(yè)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深了印象，對(duì)課文有了一個(gè)全面綜合的認(rèn)識(shí)，即通過(guò)課文中的某一知識(shí)窗口，打開(kāi)了相關(guān)的知識(shí)大門(mén)，擴(kuò)展了知識(shí)范圍。

2、學(xué)科間融合。例如：語(yǔ)文課的美術(shù)作業(yè)。根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)一幅畫(huà)，再敘述圖意或講講畫(huà)里的故事，學(xué)生借助圖畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的思想情感，提高了學(xué)生的知識(shí)技能水平。語(yǔ)文課的音樂(lè)作業(yè)，學(xué)了《小小的船》，課后唱一唱這首歌。這樣的語(yǔ)文作業(yè)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科綜合性，使語(yǔ)文與各科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、校內(nèi)外溝通。生活中處處有語(yǔ)文，也處處要用到語(yǔ)文，因此，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)走出校門(mén)，去采掘更多的語(yǔ)文資源。如對(duì)社會(huì)中一些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探究，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。利用地方文化、經(jīng)濟(jì)資源，因地制宜地開(kāi)展搜集性探究，如民間傳說(shuō)搜集與研究、考證人文典故等，可以讓學(xué)生在了解當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土民俗中學(xué)會(huì)探究，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

二、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的作業(yè)實(shí)際上是生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，又不斷生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程，在做作業(yè)過(guò)程中，知識(shí)和能力不斷增長(zhǎng)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀不斷碰撞豐盈。因此，教師應(yīng)該從關(guān)注生命的高度看待作業(yè)的設(shè)計(jì)，這樣，才能促使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力并最終實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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