呂明

摘要：本文對課標(biāo)中有關(guān)《熱力環(huán)流形成原理》（簡稱“熱原”）的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了定位，并對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程達(dá)成的一致性進(jìn)行了分析與評價。

關(guān)鍵詞：熱力環(huán)流形成原理;布魯姆教育目標(biāo)分類

一、“熱原”教學(xué)目標(biāo)與布魯姆教育目標(biāo)分類中認(rèn)知過程維度的比較分析

1.普高地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于本課的要求目標(biāo)

要求目標(biāo)：理解熱力環(huán)流形成的原理。 “理解”在課標(biāo)中可解釋為：簡述、簡釋、比較地理基本概念、規(guī)律、原理以及地理事物的特點（包括分布、結(jié)構(gòu)、演變、成因等）和地理有關(guān)的基本國情、國策;解讀地理統(tǒng)計數(shù)據(jù)和圖標(biāo)。_[1]

2.浙江省會考標(biāo)準(zhǔn)中對本課的要求目標(biāo)

要求目標(biāo)：應(yīng)用熱力環(huán)流形成的原理。它可以解釋為：利用各類信息材料說明地理基本原理;運用地理基本規(guī)律、原理分析地理問題;繪制簡單的地理圖表;在圖上正確填繪重要地理事物名稱;比較和分析組成地理環(huán)境的各要素及其內(nèi)在聯(lián)系;運用所學(xué)知識和觀點，闡釋學(xué)習(xí)和生活中遇到的地理現(xiàn)象和地理事實_[2]。由此可見，“應(yīng)用”一詞既包含了“運用”也包含了“分析”，作者將西方與我國這方面的文字差異進(jìn)行了融合，把“運用”及“分析”所占的兩個格子合并為一個格子，配合“應(yīng)用”這個詞語。

二、布魯姆教育目標(biāo)分類理論的應(yīng)用

布魯姆教育目標(biāo)分類理論包含認(rèn)知過程和知識兩個維度。其中，認(rèn)知過程維度由低級到高級分別為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次，知識維度則包含事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識。通俗地說，且布魯姆教育目標(biāo)分類理論就是用一個動詞和一個名詞來描述教學(xué)目標(biāo)的，名詞描述要求學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的知識，動詞描述認(rèn)知過程_[3]。

基于目前課標(biāo)和會考標(biāo)準(zhǔn)對于本課教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一，即將課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)設(shè)為a，會考標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)目標(biāo)設(shè)為b，在布魯姆教育目標(biāo)分類法知識維度中，原理性的知識被歸類為概念性知識。現(xiàn)將布魯姆教育目標(biāo)分類法與本課教學(xué)目標(biāo)以表格的形式呈現(xiàn)并比較如下表1：

三、對課堂教學(xué)活動達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位分析

1.本節(jié)課的重點內(nèi)容——熱力環(huán)流形成的原理，首先，讓學(xué)生觀看實驗視頻（封閉玻璃箱內(nèi)一碗冷水，一碗熱水，注入一定量的煙，觀察煙的流動方向（在盛熱水的碗向上運動，在盛冷水的碗向下運動，形成熱力環(huán)流。）思考：（1）出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是什么？請運用相應(yīng)地理知識加以解釋。用此種方式突破重點，在認(rèn)知過程維度屬于分析，在知識維度屬于程序性知識。把教學(xué)活動1填繪到上表1中。接下來，我又在教學(xué)設(shè)計中安排了 “山谷風(fēng)”“海陸風(fēng)”“城市熱島效應(yīng)”三個活動，主要是由一些小故事、圖片以及學(xué)生感興趣的資料引出的，目的是讓學(xué)生運用熱力環(huán)流原理加以解釋。此為教學(xué)活動2.（填繪到表1中）

2.課標(biāo)要求學(xué)生理解其原理，觀察表1可以清楚的發(fā)現(xiàn)，從知識與認(rèn)知過程結(jié)合的角度看，教學(xué)活動1涉及到根據(jù)實驗視頻分析出熱力環(huán)流形成的原理，雖然教學(xué)目標(biāo)a與教學(xué)活動不在一個格子里，但通過分析得出原理已包含理解的層次，雖然學(xué)生完成了重點部分的學(xué)習(xí)，但是課標(biāo)只要求理解，這樣就加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并沒體現(xiàn)減負(fù)，也可能會無形當(dāng)中戳傷基礎(chǔ)較弱學(xué)生的心理。會考標(biāo)準(zhǔn)則要求學(xué)生運用并分析其原理，根據(jù)教學(xué)活動1、2可以看出，已經(jīng)實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)b，并在此基礎(chǔ)上將所學(xué)知識升華。雖然教學(xué)目標(biāo)b和教學(xué)活動1、2分散在不同格子里，但2者還是有較高一致性的，都致力于運用、分析概念性知識，不過是通過較復(fù)雜的認(rèn)知過程完成了較簡單的認(rèn)知過程而已。在課堂評價這個環(huán)節(jié)中，主要由學(xué)案1來評價學(xué)習(xí)結(jié)果即教學(xué)目標(biāo)的。

學(xué)案1

完成下圖并解釋熱力環(huán)流的形成過程：

此題以填空的形式完成地面冷熱不均，引起空氣的運動，進(jìn)而造成氣壓差，空氣開始做環(huán)流運動，熱力環(huán)流模式得以呈現(xiàn)，原理也初露端倪。以做題方式的課堂評價來查看教學(xué)目標(biāo)，本題的填空在布魯姆教育分類理論中被限制為“記憶”，可是在完成填空的同時又不得不“理解”并“分析”。這樣才能順利的、準(zhǔn)確無誤的完成此題。所以該課堂評價從二維分類的角度看，屬于“運用、分析概念性知識”。（填繪到表1）

四、依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論對本課教學(xué)目標(biāo)完成情況進(jìn)行評價

根據(jù)表1可以看出，本次教學(xué)活動達(dá)到了會考標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)，但沒有按課標(biāo)的要求來完成教學(xué)目標(biāo)。課堂評價也只是屬于“運用、分析概念性知識”，較好的證明了學(xué)生對于課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的掌握程度，但不能證明對于會考標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)的掌握程度。所以本次教學(xué)就不能算是有效教學(xué)了。有效教學(xué)是當(dāng)前對教學(xué)的一種追求，在布魯姆教育目標(biāo)分類理論的修訂者們認(rèn)為，落實有效教學(xué)的理念，就需要做到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、課堂評價三者的一致。當(dāng)三者高度一致時，說明教學(xué)的效率高，反之，教學(xué)就是低效的。_[4]但是，我們不能機(jī)械的認(rèn)為，如果教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價、教學(xué)活動不在一個格子內(nèi)，三者的一致性肯定就低。有時，教學(xué)活動并沒有落在目標(biāo)的分類格子中，但三者的一致性仍是很高的，比如本文表1中，教學(xué)目標(biāo)a、教學(xué)活動1、其實就是通過較為復(fù)雜的認(rèn)知過程促進(jìn)了較簡單的認(rèn)知過程，如果課堂評價位于二維分類的“運用、分析程序性知識”的格子內(nèi)就更好了。當(dāng)然這種近乎完美的教學(xué)過程是很難實現(xiàn)的，但我們可以盡自己最大的努力去接近它，縮短與它的距離。

參考文獻(xiàn)

[1]解讀高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 湖南教育出版社.

[2]普通高中新課程（實驗）地理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見[M].浙江 教育出版社.

[3]L·W·安德森主編，皮連生主譯.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)：布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].上海華東師范出版社：2008：26-27

[4]王小明.布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）對課程目標(biāo)制定的啟示[J].全球教育展望2011.04