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        教學(xué)目標與過程的一致性問題初探

        2020-10-21 12:49:40呂明
        青年生活 2020年22期
        關(guān)鍵詞:布魯姆熱力環(huán)流

        呂明

        摘要:本文對課標中有關(guān)《熱力環(huán)流形成原理》(簡稱“熱原”)的教學(xué)目標進行了定位,并對教學(xué)目標和教學(xué)過程達成的一致性進行了分析與評價。

        關(guān)鍵詞:熱力環(huán)流形成原理;布魯姆教育目標分類

        一、“熱原”教學(xué)目標與布魯姆教育目標分類中認知過程維度的比較分析

        1.普高地理新課程標準中對于本課的要求目標

        要求目標:理解熱力環(huán)流形成的原理。 “理解”在課標中可解釋為:簡述、簡釋、比較地理基本概念、規(guī)律、原理以及地理事物的特點(包括分布、結(jié)構(gòu)、演變、成因等)和地理有關(guān)的基本國情、國策;解讀地理統(tǒng)計數(shù)據(jù)和圖標。[1]

        2.浙江省會考標準中對本課的要求目標

        要求目標:應(yīng)用熱力環(huán)流形成的原理。它可以解釋為:利用各類信息材料說明地理基本原理;運用地理基本規(guī)律、原理分析地理問題;繪制簡單的地理圖表;在圖上正確填繪重要地理事物名稱;比較和分析組成地理環(huán)境的各要素及其內(nèi)在聯(lián)系;運用所學(xué)知識和觀點,闡釋學(xué)習(xí)和生活中遇到的地理現(xiàn)象和地理事實[2]。由此可見,“應(yīng)用”一詞既包含了“運用”也包含了“分析”,作者將西方與我國這方面的文字差異進行了融合,把“運用”及“分析”所占的兩個格子合并為一個格子,配合“應(yīng)用”這個詞語。

        二、布魯姆教育目標分類理論的應(yīng)用

        布魯姆教育目標分類理論包含認知過程和知識兩個維度。其中,認知過程維度由低級到高級分別為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次,知識維度則包含事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識。通俗地說,且布魯姆教育目標分類理論就是用一個動詞和一個名詞來描述教學(xué)目標的,名詞描述要求學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的知識,動詞描述認知過程[3]。

        基于目前課標和會考標準對于本課教學(xué)目標不統(tǒng)一,即將課標要求教學(xué)目標設(shè)為a,會考標準要求教學(xué)目標設(shè)為b,在布魯姆教育目標分類法知識維度中,原理性的知識被歸類為概念性知識?,F(xiàn)將布魯姆教育目標分類法與本課教學(xué)目標以表格的形式呈現(xiàn)并比較如下表1:

        三、對課堂教學(xué)活動達成的教學(xué)目標進行定位分析

        1.本節(jié)課的重點內(nèi)容——熱力環(huán)流形成的原理,首先,讓學(xué)生觀看實驗視頻(封閉玻璃箱內(nèi)一碗冷水,一碗熱水,注入一定量的煙,觀察煙的流動方向(在盛熱水的碗向上運動,在盛冷水的碗向下運動,形成熱力環(huán)流。)思考:(1)出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是什么?請運用相應(yīng)地理知識加以解釋。用此種方式突破重點,在認知過程維度屬于分析,在知識維度屬于程序性知識。把教學(xué)活動1填繪到上表1中。接下來,我又在教學(xué)設(shè)計中安排了 “山谷風(fēng)”“海陸風(fēng)”“城市熱島效應(yīng)”三個活動,主要是由一些小故事、圖片以及學(xué)生感興趣的資料引出的,目的是讓學(xué)生運用熱力環(huán)流原理加以解釋。此為教學(xué)活動2.(填繪到表1中)

        2.課標要求學(xué)生理解其原理,觀察表1可以清楚的發(fā)現(xiàn),從知識與認知過程結(jié)合的角度看,教學(xué)活動1涉及到根據(jù)實驗視頻分析出熱力環(huán)流形成的原理,雖然教學(xué)目標a與教學(xué)活動不在一個格子里,但通過分析得出原理已包含理解的層次,雖然學(xué)生完成了重點部分的學(xué)習(xí),但是課標只要求理解,這樣就加大了學(xué)生的負擔,并沒體現(xiàn)減負,也可能會無形當中戳傷基礎(chǔ)較弱學(xué)生的心理。會考標準則要求學(xué)生運用并分析其原理,根據(jù)教學(xué)活動1、2可以看出,已經(jīng)實現(xiàn)其教學(xué)目標b,并在此基礎(chǔ)上將所學(xué)知識升華。雖然教學(xué)目標b和教學(xué)活動1、2分散在不同格子里,但2者還是有較高一致性的,都致力于運用、分析概念性知識,不過是通過較復(fù)雜的認知過程完成了較簡單的認知過程而已。在課堂評價這個環(huán)節(jié)中,主要由學(xué)案1來評價學(xué)習(xí)結(jié)果即教學(xué)目標的。

        學(xué)案1

        完成下圖并解釋熱力環(huán)流的形成過程:

        此題以填空的形式完成地面冷熱不均,引起空氣的運動,進而造成氣壓差,空氣開始做環(huán)流運動,熱力環(huán)流模式得以呈現(xiàn),原理也初露端倪。以做題方式的課堂評價來查看教學(xué)目標,本題的填空在布魯姆教育分類理論中被限制為“記憶”,可是在完成填空的同時又不得不“理解”并“分析”。這樣才能順利的、準確無誤的完成此題。所以該課堂評價從二維分類的角度看,屬于“運用、分析概念性知識”。(填繪到表1)

        四、依據(jù)布魯姆教育目標分類理論對本課教學(xué)目標完成情況進行評價

        根據(jù)表1可以看出,本次教學(xué)活動達到了會考標準要求的教學(xué)目標,但沒有按課標的要求來完成教學(xué)目標。課堂評價也只是屬于“運用、分析概念性知識”,較好的證明了學(xué)生對于課標教學(xué)目標的掌握程度,但不能證明對于會考標準下的教學(xué)目標的掌握程度。所以本次教學(xué)就不能算是有效教學(xué)了。有效教學(xué)是當前對教學(xué)的一種追求,在布魯姆教育目標分類理論的修訂者們認為,落實有效教學(xué)的理念,就需要做到教學(xué)目標、教學(xué)活動、課堂評價三者的一致。當三者高度一致時,說明教學(xué)的效率高,反之,教學(xué)就是低效的。[4]但是,我們不能機械的認為,如果教學(xué)目標、教學(xué)評價、教學(xué)活動不在一個格子內(nèi),三者的一致性肯定就低。有時,教學(xué)活動并沒有落在目標的分類格子中,但三者的一致性仍是很高的,比如本文表1中,教學(xué)目標a、教學(xué)活動1、其實就是通過較為復(fù)雜的認知過程促進了較簡單的認知過程,如果課堂評價位于二維分類的“運用、分析程序性知識”的格子內(nèi)就更好了。當然這種近乎完美的教學(xué)過程是很難實現(xiàn)的,但我們可以盡自己最大的努力去接近它,縮短與它的距離。

        參考文獻

        [1]解讀高中地理課程標準[M]. 湖南教育出版社.

        [2]普通高中新課程(實驗)地理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見[M].浙江 教育出版社.

        [3]L·W·安德森主編,皮連生主譯.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué):布魯姆教育目標分類學(xué)修訂版[M].上海華東師范出版社:2008:26-27

        [4]王小明.布盧姆認知目標分類學(xué)(修訂版)對課程目標制定的啟示[J].全球教育展望2011.04

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