魏水麗 劉潔

“讀整本的書”這一觀點是由葉圣陶老先生提出的。我們現(xiàn)在的部編本教材也設(shè)置了“快樂閱讀吧”欄目，由低年級開始就引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。尤其小學(xué)階段是閱讀興趣和能力形成的關(guān)鍵時期，與單篇文章、單篇課文相比，整本書的閱讀材料更復(fù)雜、信息量更大、意蘊更豐富，能夠提高孩子的閱讀質(zhì)量，養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能，發(fā)展兒童的心靈，從而通過教師指導(dǎo)借整本書閱讀使學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。

但小學(xué)階段孩子的學(xué)習(xí)力意志力尚未成熟，尤其是一二年級低年級的孩子還受識字量的限制，如果老師只是推薦書目，放任學(xué)生自由閱讀，那將收效甚微。所以，我在接觸低年級實施整本書閱讀時，通常經(jīng)歷四個環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)低年級的小朋友走進圖書的世界。

導(dǎo)讀推薦，激發(fā)期待

作為整本書閱讀的起始課，導(dǎo)讀課的目標(biāo)就是崇恩激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通常，我會在語文課結(jié)束前十五分鐘，利用提前制作好的課件，和孩子們一起進行導(dǎo)讀課。導(dǎo)讀課我會關(guān)注以下內(nèi)容。

第一部分，觀察書籍封面。低年級的閱讀以繪本和童書為主，這類書籍的封面往往能反映書中的一些內(nèi)容，或是沖突點發(fā)生的故事，或是關(guān)鍵情節(jié)，或是反映主人公的個性特點。繪本通常用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，使圖文合奏，所以繪本的圖畫不是文字的附庸，而是繪本的生命。通常繪本是由封面、環(huán)襯、扉頁到正文直至封底，共同構(gòu)成一個完整的整體。針對繪本的封面閱讀，我通常會將繪本實物帶到課堂中，和孩子們一同觀察。從書名開始，猜一猜這本書講了一個什么故事？你為什么會有這樣的猜測呢？其次，重點觀察封面插圖，你從封面圖畫中看到了什么？這和你剛剛猜測的內(nèi)容有關(guān)嗎？圖上還有那些人物？你覺得他們和主人公有什么關(guān)系呢？有些繪本，封面和封底是一張圖，這時我們可以把封底攤開，和封面合成一頁，再來一起看整幅圖的內(nèi)容。童書的封面除了有有趣的插圖外，還會有推薦語，和孩子們一起分享一下名家對童書的推薦，進一步引發(fā)孩子們對童書的期待。當(dāng)然，作者有時候也是非常重要的，作者的一些生平趣事或傳奇經(jīng)歷，更能引發(fā)孩子獨立閱讀繪本的期待。在進行繪本閱讀時，老師也可以對繪本的作者進行簡單的介紹。

展示童書目錄。一年級小朋友以繪本閱讀為主，少有目錄，但二年級孩子閱讀的童書，比如二上閱讀的《淘氣包馬小跳》系列，《巨人的花園》，二下閱讀的《哈利波特系列》均有目錄，可以讓孩子在深入讀書前就對這本書的框架有了大致的了解，童書目錄的題目大都幽默簡潔，孩子們讀題后，更能對閱讀這本書充滿期待。但在介紹目錄時，不必對整本書的目錄進行分享，保留余地，以便引發(fā)孩子們的好奇。像在進行《哈利波特與密室時》，我只對幾個篇章進行了分享。比如，第一章《最糟糕的生日》、第五章《打人柳》、第十三章《絕密日記》、第十六章《密室》，同時，可以以這些情境中最具有代表性或最有視覺沖擊的插圖，將孩子們一下帶入到魔法學(xué)院的場景中，猜猜主人公哈利波特又發(fā)生了什么驚奇的故事，魔法學(xué)院里又出現(xiàn)了什么新狀況？總之，導(dǎo)讀課最主要的目的就是盡可能的激發(fā)孩子們對即將閱讀童書的期待，老師要盡可能多的去設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以嘗試在閱讀前就與孩子的生活進行鏈接。

及時推進，促進深讀

童書閱讀過程中，若對孩子放任自如，那會收效甚微。在開啟共讀前，我都會先完整的閱讀書籍，大致梳理出孩子平均閱讀速度的閱讀安排，根據(jù)全班孩子的閱讀能力決定閱讀進度單。每周規(guī)定分享交流的時間，監(jiān)督孩子的閱讀速度，把握全班孩子的閱讀時間和閱讀節(jié)奏。

在這個過程中，對于學(xué)生特別感興趣的閱讀章節(jié)，進行二次加工。二年級下學(xué)期，我們一起共讀了《哈利波特與魔法石》，閱讀到第七章節(jié)《分院帽》時，孩子們對魔法學(xué)院的入學(xué)方式感到特別新奇，于是大家一起編排了《分院帽》章節(jié)的小話劇。選擇自己喜歡的角色，出書中的內(nèi)容外，根據(jù)自己對人物的理解，設(shè)計了多段對話。除了對重點章節(jié)的二次加工以外，我對接下來的共讀中會從四個方面進行推進。第一階段性讀書展示。比如可以進行講故事比賽、猜謎語比賽、佳段欣賞會、我是朗讀者、人物配音大賽等，第二，多形式復(fù)述故事。針對重點章節(jié)或者沖突性比較高的章節(jié)可以進行多形式復(fù)述故事，這個過程中可以隨機教給學(xué)生概括主要內(nèi)容或復(fù)述故事的方法。第三，圍繞小主題討論?？梢赃x擇有爭議的人物或易產(chǎn)生分歧的章節(jié)進行討論。第四，展開預(yù)測想象。在關(guān)鍵之處我們可以停下來，展開一個預(yù)測想象，讓學(xué)生想想一下下一步會發(fā)生什么。

交流總結(jié)，深化理解

整本書讀完后，要對書的主題進行一個探討，這是對整本書的回顧，也是以點概面。升華主題，深化理解的畫面。低年級的書籍多以寓言、故事類為主，關(guān)注文章的寫作手法。主題交流可圍繞人物和寫作手法兩方面就進行。

梳理主要人物。通常我會在班內(nèi)展開“人物評論會”，以簡單的問題“這本書中都有哪些主要人物？你最喜歡誰？說出你的理由?！遍_場，引發(fā)學(xué)生進行討論。在交流過程中可看出學(xué)生對人物的理解，以及對主題的把握。

關(guān)注寫作手法。每本童書都有它獨特的表達方式，老師可借助問題：“這本書和其他書（某篇課文）相比，在寫法上有什么相同點/獨特之處？”鞏固學(xué)生對寫作手法的認識。

后續(xù)推進，二次提升

好的童書往往回味無窮，許多兒童文學(xué)名著因內(nèi)容精彩、寓意深遠都被拍成了電影或動畫片。如《西游記》、《哈利波特》等。共讀結(jié)束后進行跨界閱讀，既是對內(nèi)容情節(jié)的回顧，也是檢驗自己對書本理解。整本書共讀結(jié)束后，選擇周末進行電影共賞。借助韋恩圖將電影與書籍做對比，可引發(fā)孩子思考不同藝術(shù)形式在人物表現(xiàn)，劇情安排等方面有何不同。而且許多童書留有開放性的結(jié)局，留有懸念?？膳e辦童書續(xù)寫大賽，續(xù)寫屬于自己的故事。