徐琴琴

摘 要：隨著當(dāng)前幼兒教育的不斷改革與發(fā)展，在進(jìn)行課程設(shè)置過程中，要趨向于園本化的發(fā)展方向，但是，當(dāng)前的課程設(shè)計仍然存在系列的問題。因此本文結(jié)合幼兒園課程園本化的實質(zhì)和幼兒園兒童的差異性，對課程園本化進(jìn)行深入思考，促進(jìn)課程模式的穩(wěn)定，建立新型的師生關(guān)系，加強與孩子的溝通交流，同時，對課程資源進(jìn)行合理的開發(fā)，為課程原本化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程園本;策略探討;教學(xué)過程

引言

為了更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，對幼兒園課程內(nèi)容進(jìn)行有效的豐富，使得幼兒獲得情感的陶冶，同，時加強對生活與事物的感知與了解。因此，要結(jié)合幼兒的發(fā)展特點，對課程進(jìn)行有效的開發(fā)，發(fā)展幼兒的個性，結(jié)合具體實踐活動，引導(dǎo)幼兒動手動腦。其次，針對于特色化的課程進(jìn)行有效的開發(fā)，展示幼兒園教育的特色，同，時要加強家園合作，推動幼兒的身心健康發(fā)展，加強親子互動，為幼兒園原本課程的建設(shè)提供一定的支持。

一、當(dāng)前幼兒園課程園本化發(fā)展過程中所存在的問題分析

（一）課程目標(biāo)存在誤區(qū)

在當(dāng)前的幼兒園課程元寶化的發(fā)展過程中，要探討課程目標(biāo)與教育目標(biāo)之間的關(guān)系，但是，在調(diào)查的過程中，部分幼兒園在進(jìn)行課程設(shè)置過程中，所設(shè)置的課程目標(biāo)不符合教學(xué)設(shè)計。其次，沒有對兒童及其學(xué)習(xí)的領(lǐng)域進(jìn)行深入的研究，所設(shè)置的目標(biāo)不符合幼兒的發(fā)展特點，不利于推動幼兒的成長。

（二）課程內(nèi)容存在問題

在當(dāng)前的幼兒園課程園本化的發(fā)展過程中，對課程內(nèi)容進(jìn)行探討，要結(jié)合幼兒園課程所確定的教材內(nèi)容，進(jìn)行教材的深入挖掘。但是，在當(dāng)前的閱覽本課程開發(fā)過程中存在一系列的問題，脫離幼兒的生活實際，園本課程內(nèi)容實用性較低。其次，幼兒園課程內(nèi)容價值偏向于知識的傳輸，而忽略幼兒技能的掌握。再者，活動內(nèi)容往往是教師占督導(dǎo)而忽視了幼兒的興趣，不利于對整體活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。

（三）課程設(shè)計與實施過程中的誤區(qū)

一方面，在課程設(shè)計方面，忽略對學(xué)生以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域的深入研究，導(dǎo)致原本課程較為簡單。另一方面，在課程實施的過程中，沒有體現(xiàn)改革與發(fā)展的理念，對教材內(nèi)容進(jìn)行簡單講解，缺乏漸變的步驟，同時，缺乏一定的靈活性，在組織活動時往往以集體活動居多而缺少對幼兒的個體引導(dǎo)，忽視幼兒發(fā)展的個性。

二、當(dāng)前幼兒園課程園本化的具體思考探討

（一）結(jié)合具體實踐，促進(jìn)幼兒園課程園本化

在當(dāng)前的幼兒園課程開發(fā)與過程中，要建立實踐系統(tǒng)，激發(fā)幼兒動手動腦的活力，同時，在具體的實施過程中，要使得活動內(nèi)容得到豐富。比如，在《我周圍的房子》活動開展過程中，讓學(xué)生以社區(qū)的概念來對居住區(qū)進(jìn)行劃分，根據(jù)實際住宅樓的各種標(biāo)記，在公共場所要遵守各項規(guī)則，認(rèn)識各種標(biāo)記和指示牌。對課程建設(shè)進(jìn)行動態(tài)的管理，選擇適合本園的課程，關(guān)注幼兒的實際活動。

（二）加強特色課程資源開發(fā)與利用

在當(dāng)前的幼兒園課程與園本化的發(fā)展過程中，要結(jié)合幼兒園實際與幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行課程的創(chuàng)新。其次，在課程園本化的過程中，要對各課程資源進(jìn)行有效的開發(fā)利用。首先，要對庫存資源進(jìn)行動態(tài)的搜集，加強對庫存資源的整合，為課程園本化創(chuàng)造資源條件。其次，把幼兒身邊的課程資源作為幼兒園課程完善的基礎(chǔ)，在關(guān)注優(yōu)質(zhì)資源的同時，降低教育錯誤，提高資源利用效率。

（三）建立和諧的師生關(guān)系

在幼兒園課程園本化的發(fā)展過程中，建立新型的師生關(guān)系，是實施的關(guān)鍵，使得幼兒與教師在具體的情境下，進(jìn)行課程開發(fā)，提高園本化的質(zhì)量。同時，要樹立人人平等的觀念，尊重孩子的人格和意愿，推動課程整體性與連續(xù)性的發(fā)展，加強對幼兒的有效引導(dǎo)，使得孩子在活動中能夠展示自己的情緒和體驗，激發(fā)幼兒活動的主動性與創(chuàng)造性。除此之外，建立和諧的師生關(guān)系，有利于教師了解幼兒的心理發(fā)展動態(tài)，對幼兒進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

（四）構(gòu)建幼兒園課程框架

在幼兒園課程園本化發(fā)展的過程中，要構(gòu)建課程框架，增強框架的穩(wěn)定性，要結(jié)合幼兒和社會發(fā)展的需要，體現(xiàn)國家對幼教的要求，同時，要反映園區(qū)的教育特點。因此，在內(nèi)容和時間方面，要具有一定的動態(tài)管理性，在具體的實施過程中，推動課程原本化的完善。比如，在“種植特色”課程實施的過程中，教師構(gòu)建課程框架，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)式和種植課程的主題，結(jié)合教材的內(nèi)容，對學(xué)生的想象力進(jìn)行激發(fā)，教師對園本化特色進(jìn)行展現(xiàn)，增強師生家長的共同參與。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的幼兒園課程原版化的發(fā)展過程中，對教學(xué)活動進(jìn)行有效的組織與實施，同時，結(jié)合幼兒的發(fā)展特點，從幼兒園的實際情況出發(fā)，制定可行的課程計劃，對課程資源進(jìn)行合理的開發(fā)，建立與幼兒生活的實際聯(lián)系。同時，當(dāng)前幼兒園課程編制的發(fā)展，我們需要對傳統(tǒng)課程進(jìn)行研究，實現(xiàn)不斷的拓展與發(fā)展，豐富教育內(nèi)容。探索當(dāng)前幼兒課程園本化發(fā)展過程中的誤區(qū)，結(jié)合具體的實踐經(jīng)驗，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教育的改革與發(fā)展。

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（作者單位：紹興市越城區(qū)秀水第二幼兒園）