鄭月丹

自從2017年榮獲國家教育部“一課一名師，一師一優(yōu)課”優(yōu)課以來，我一直致力于鉆研新的英語教學(xué)方法，為了讓孩子們擁有更高效的學(xué)習(xí)能力，也為了讓老師們更好的提高課堂教學(xué)效率。而英語學(xué)科思維導(dǎo)圖課題研究闖進(jìn)了我的視線，它以科學(xué)的思路方向?yàn)榛A(chǔ)，對學(xué)科相關(guān)知識(shí)進(jìn)行直觀和形象的展示，來加深學(xué)習(xí)對象對知識(shí)體系的充分理解，從而進(jìn)一步提升記憶力和學(xué)習(xí)成果，深深吸引了我，讓我一鉆二年。

我們都知道英語學(xué)習(xí)不僅是學(xué)語言，更是學(xué)習(xí)英語思維，語言綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)。對于小學(xué)英語教學(xué)而言，小學(xué)生很大程度上對復(fù)雜的英語知識(shí)難以接受，運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒒逎y懂的理論簡單化、立體化，極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠加深小學(xué)生對英語知識(shí)體系的充分理解，提高教學(xué)效率;激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造力;滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

我做為課題主持人，經(jīng)過兩年的課題研究，帶領(lǐng)我的科研團(tuán)隊(duì)建立了基于“英語學(xué)科思維導(dǎo)圖”的課堂教學(xué)模式，并且研究出了一套較好的方法。

一、教師善用思維導(dǎo)圖。

1.學(xué)科思維導(dǎo)圖有助于教師備課及設(shè)計(jì)板書。

英語的新授課的板書設(shè)計(jì)尤為重要，把聽說訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處。在Book8 Module3《He shouted，“Wolf，wolf！》一課中就有明顯體現(xiàn)，把文本的內(nèi)容分為四部分：從男孩放羊、反復(fù)喊叫“狼來了”、狼真的來了和教訓(xùn)四個(gè)方面進(jìn)行梳理。文本故事重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)都一目了然。不僅從導(dǎo)圖上能很快找到課文內(nèi)容的重難點(diǎn)，而且能發(fā)現(xiàn)各詞句間的內(nèi)在聯(lián)系、共性及不同點(diǎn)。

2.學(xué)科思維導(dǎo)圖為英語詞匯教學(xué)架起橋梁。

書本單詞散亂無序，無一定的關(guān)聯(lián)性，背起來讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。使用思維導(dǎo)圖的方式，按照單詞的詞性、構(gòu)詞法、單詞的近義或反義等進(jìn)行分類，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，擴(kuò)展了思維，編制了一個(gè)個(gè)有關(guān)聯(lián)的詞匯網(wǎng)絡(luò)，學(xué)起來輕松有趣。

3.學(xué)科思維導(dǎo)圖為英語語法教學(xué)打開一扇窗。

英語語法是學(xué)好英語的重中之重。利用圖表法、歸納法、典型題例法等方式來展開語法復(fù)習(xí)教學(xué)，不但將語法化枯燥為趣味、化復(fù)雜為簡便，還激活了學(xué)生思維，形象生動(dòng)，勝過言語講解，真的是如虎添翼。

4.學(xué)科思維導(dǎo)圖為繪本教學(xué)插上翅膀。

繪本教學(xué)是英語教學(xué)的主陣地，教師通過思維導(dǎo)圖，將英語繪本中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成樹狀或者網(wǎng)狀的知識(shí)圖譜，利于學(xué)生理解繪本內(nèi)容，清晰故事梗概，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與熱情。

5.學(xué)科思維導(dǎo)圖為低年級英語自然拼讀教學(xué)增添趣味。

教師利用學(xué)科思維導(dǎo)圖把“自然拼讀發(fā)音系統(tǒng)---字母及字母組合的的發(fā)音”繪制出來，以便孩子們記憶與復(fù)習(xí)。如：對于Phonics的運(yùn)用的熟練以及單詞拼讀能力的提升，舉個(gè)案例，開學(xué)的第一次課，陶老師在教室的地上跟孩子一起完成了一幅思維導(dǎo)圖（雙氣泡圖Bubble map）孩子們能很快的將屬于同一字母或者字母組合的單詞挑選出來，進(jìn)行分類，而且對于易混的字母組合發(fā)音，進(jìn)行了清晰的識(shí)別，如：ar和er，ee和or等。且每一個(gè)孩子對于拼讀的反應(yīng)速度都有了一個(gè)大幅度的提升。形式的趣味，帶動(dòng)了孩子的積極性。思維導(dǎo)圖跟自然拼讀的相輔相成。自然拼讀是語音密碼的解析，而思維導(dǎo)圖是高效的思維方式的記憶，在條理上，帶動(dòng)了孩子思路的劃分，在方式上，培養(yǎng)了孩子自我總結(jié)自我歸類的習(xí)慣，在完成過程中，達(dá)到了對已學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和自我檢測。

二、學(xué)生會(huì)用學(xué)科思維導(dǎo)圖。

學(xué)科思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中、不同年級、不同課型中運(yùn)用的模式都不同。一、二、年級采用以自然拼讀思維導(dǎo)圖為主，圖文并茂的方式，提高興趣、加深印象;三、四年級增加列提綱的方式，提高能力;五年級結(jié)合不同的課型和語法內(nèi)容，增加情節(jié)曲線圖呈現(xiàn)，把知識(shí)綜合應(yīng)用，體現(xiàn)能力與水平。

經(jīng)過兩年的實(shí)踐研究，學(xué)科思維導(dǎo)圖不僅成為了我們學(xué)校英語老師們教學(xué)時(shí)的好幫手，而且也成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的好朋友。

1、課前預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)的主要任務(wù)有兩點(diǎn)：復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)和初步感知新教材。而學(xué)科思維導(dǎo)圖能很好地聯(lián)系新舊知識(shí)，并且讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我探索。

2、課上學(xué)習(xí)。

英語教材多是話題或者短文閱讀，但是我發(fā)現(xiàn)大部分孩子對于閱讀他們有的是走馬觀花的讀，有的是只看看圖片，根本沒有把閱讀發(fā)揮出正真的作用，因此在我給孩子講新課文本的時(shí)候，我會(huì)通過導(dǎo)圖似的板書幫助孩子理解課文，激發(fā)孩子們對教材的興趣，然后在文本教學(xué)中不斷引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)讀出中心句，找到重點(diǎn)詞，這樣到了高年級，孩子們就可以根據(jù)自己的理解勾畫出每篇文本的思維導(dǎo)圖了。

3.課后復(fù)習(xí)。

在Book6 Module6，剛剛學(xué)習(xí)There be 句型，讓孩子們充分了解句型的結(jié)構(gòu)后，利用學(xué)科思維導(dǎo)圖畫圖的方法，背誦課文，孩子們一目了然，知道形容的小鳥，男孩，女孩，鴨子等人物和物品的單復(fù)數(shù)，從而使用正確的be動(dòng)詞。很容易就背誦下來課文，并掌握了There be 句型的重點(diǎn)，難點(diǎn)。

4.課堂Free Talk。

利用學(xué)科思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂話題作文。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行話題作文，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力（包括說和寫）。而且有利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力。例如，就自己熟悉的話題“Introduce myself” 進(jìn)行課堂話題作文，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和描述。

5.英語寫作。

在寫作之前，先用學(xué)科思維導(dǎo)圖勾畫大致的文章框架，之后再下筆就胸有成竹了。借助學(xué)科思維導(dǎo)圖將課文轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形。即：將關(guān)鍵詞抽出來用圖標(biāo)、照片和圖畫表示，將其在平面上藝術(shù)地布局，再用一條曲線將其串連起來，形成一幅畫面，從而直觀地表達(dá)了課文的全貌。

“授之以魚不如授之以漁”。教師作為學(xué)習(xí)道路上的引路人，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)技巧和能力，養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣是非常重要的。而英語學(xué)科思維導(dǎo)圖就是一個(gè)在教學(xué)中師生共同完成的教學(xué)策略，是終身受益的好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是教學(xué)相長的好方法。